导读：中学阶段的英语教学正逐渐从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，同时对学生听、说、读、写的能力也提出了越来越高的要求 入手，分析了 语境理论指导下的初中英语词汇学习策略研究 ，由毕业论文事业部整体提供。
引言
一、问题的提出
二十一世纪以来，随着中国国际化进程的一步步演进，外语教学对于国家和民族日趋重要。而对外语教学而言，词汇学习是其重要的组成部分。如英国著名语言学家Wilkins (1983)所说:没有语法只能传递有限的信息，而如果没有词汇，则什么也传达不了。由此可见，英语词汇在英语学习和教学中应处于极为重要的地位，词汇学习对学生英语能力提高具有重要意义。《国家英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”也就是说，改革的目的是要改变以往的传统教学模式，培养学生自主学习的能力。这就更加强调了词汇学习策略这一重要概念。词汇学习策略的选择正确与否直接影响到学生外语能力的培养。在新课程理念的指导下，教师应当探索新的词汇教学方法，引进语境教学法，引导学生采用猜词、联想等有效的词汇学习策略进行词汇学习。。
(一)词汇学习的重要性
正如语言学家Harley所说，词汇是语言重要的要素之一，在人类交流和语言学习过程中起着至关重要的作用。结合成词汇的语言才有价值;而语法是抽象的，是从词汇的运用中概括出来的，词汇是语法的载体。由此可见，词汇中既包含语音信息，也包含语法信息，而语法的作用是承载语义，因为语义是不能够通过语音或语音之外的东西直接表达出来的，它需要语法和词汇作为中介。因此，在整个语言结构中，我们可以将词汇看做是语音、语义和语法三者的结合体(林杏光，1999: 141)0
词汇水平的高低很大程度上是由词汇词汇量的大小决定的。一个人的词汇量不仅影响他的听力理解、阅读理解能力，也影响他的口头和笔头表达能力。没有足够的词汇量，人家说话你听不懂，阅读文章一知半解;没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意，令听者或读者费解。许多研究证明，对词汇的理解和使用己经成为英语学习者最主要的学习障碍，绝大多数错误的产生都与词汇有关。词汇通常被看做语言系统中最难掌握的部分。学习者英语掌握程度越来越高后，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇(Meara, P. 1990:35)。由此可见，词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容，又是英语学习的主要障碍。
(二)中学生词汇学习状况
目前多数中学生在词汇学习过程中体验到了前所未有的迷茫。他们花费大量的时‘间预习复习，但其收效却微不足道。“学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇”(汪榕培，2000)。国内学者对118名大学新生进行的问卷调查中发现，11 _5人认为中学阶段词汇学习收获不大，67.8%的人认为词汇是最难学的项目(朱菊芬，2003 )。马广惠(2006)的调查发现，中学生用十年时间学习英语，最后只习得1620个高频词，增长幅度太低。洪珍(2005)也曾进行过大规模的实证研究，最后的结果也表明了中学生的英语词汇水平较低。由于记不住英语单词，中学生对于英语学习越来越没有兴趣，而其厌烦情绪却日益增加，差生的数量越来越多，两极分化日趋严重，甚至不少学生选择放弃英语，逃避英语。
目前国内的英语词汇教学方式正在日益改善。有别于传统的词汇教学，新型教学法由过去的以教师为中心，通过教师解释词义，例举词语使用场合，讲授语法现象，向多种教学策略并存转变。
然而，现行的词汇教学方式仍然存在许多不足之处。当前国内的英语课堂中，下面的词汇教学方式为部分教师广泛使用:
学生预习单词表中关于本节课的新词汇，反复听录音跟读，尽量能够记住单词的发音。
教师通过例举该词能够出现的各种场合的句式，解释该词语的各种语法现象，以期学生能够明了该词使用的范围和该词的用法。
学生通过一遍遍地重复背诵、抄写机械记忆该词。教师通过让学生进行例句翻译来检验学生记忆的效果。
从上面的词汇教学过程我们可以看出，当前英语课堂中关于词汇的部分，教师是通过中英文比对的方式教授新词的。对于新课文或是新的阅读材料中出现的生词，学生只需要知道它们的意思，一遍遍的反复记忆，能够背熟老师对这个词语所做的讲解即可。这样的教学过程费时又费力，学生的记忆效果还未见提高。学生在单词方面需要解决的两个主要问题是，如何记忆单词和怎样正确使用单词。在对实验班的学生所做的调查中，笔者发现学生们普遍认为词汇很难学，一遇到生词学生最常采用的方法是借助字典，但是即便知道了词语的汉语意思，他们也还是很难在实际生活中正确地使用这些单词。一些同学很擅长记忆词汇，他们能够死记硬背大量的单词，但是，每次在实际操作过程中需要使用某个词语时，他们却是抓耳挠腮，半天想不出来一个合适的词。由于不能够正确地使用单词，许多学生在口语交际和书面表达两部分频频出错，有些学生甚至写不出一个完整的句子。更糟糕的是，当在阅读材料中遇到生词时，他们不能够根据上下文中联想到这个词语可能表示的意义，很多学生通篇阅读材料都理解错误。由此可见学生掌握词汇还是停留在识记，而不是运用。
参考文献
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[17] Chamot. A. and Kupper, L. "Learning strategies in foreign language instruction".Foreign Language Analysis 1，1989.
[18]Cohen. A. Strategies in Learning and Using a Second Language. London:Longman, 1998.
语境理论指导下的初中英语词汇学习策略研究
摘要7-9
Abstract9-10
引言11-16
第一章 文献综述16-21
1.1 国外对于本课题的相关研究16-18
1.1.1 词汇学习策略的相关研究16-17
1.1.2 语境理论的相关研究17-18
1.2 国内对于本课题的相关研究18-21
1.2.1 词汇学习策略的相关研究18-19
1.2.2 语境理论的相关研究19-21
第二章 理论基础21-25
2.1 语境理论21-22
2.2 建构主义学习理论22-23
2.3 词汇习得理论23-25
第三章 研究方法25-34
3.1 实验目的25
3.2 实验对象25-26
3.3 实验工具26-27
3.3.1 调查问卷26-27
3.3.2 两份词汇测试试卷27
3.4 实验过程27-34
3.4.1 前测27-28
3.4.2 训练过程28-33
3.4.3 后测33-34
第四章 实验结果与数据分析34-46
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