引言
0. 1问题的缘起
0.1.1听力的重要性
我们一开始掌握语言往往先是从“听”入手，所以说语音与语言的作用是密不可分的。因为要想能说出，首先要听懂，听力作为一种信息输入形式，使我们通过听可以获得大量信息，锻炼获取信息的能力，而且二语习得方面我们可以通过听去获得语言知识，也发挥着至关重要的作用(Long1 985)0与此同时，语音作为交际工具和重要手段，首先是个有声系统，一听、说、读、写、译是英语学习的五种途径，其中，“听”是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，“听”是放在第一位的。其次，作为最基础的一环的听在人们的语言活动中，使用的频率居四项语言活动的首位，在人们的交际过程中发挥着重要作用，尤其是现在中国己经逐步走向世界，增多了与外国人进行交际的机会，会说首先得会听，能听懂。W i Iga指出:在所有的交际活动中，最基本的能力是听别人说话的能力。L G Alexarder更具体强调我们只有先听懂语言才可能掌握语言，而听懂在交际中所占的比重为90%。第三，在中国现阶段以考试来评价学生能力的方式一直以来盛行，而听力是人类的一项基本语言技能，是必考的一项，在大多数英语考试中，以山东省历年中考为例，所占比重为20%-25%，是很大的一部分比例，由此可见听力的重要性。新《大纲》对考试、考查也有明确的规定:“考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生的交际结合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，了要有口试和听力测试。”目前，在各地的中考试题中，听力部分占20%，且有增大比例的趋势，而且在英语听力能力的水平方面的要求将进入一个新的阶段，同时，随着启用英语新教材、新大纲，所以，学生听力的训练需要重视和加强，以此来不断提高学生的听解水平。
0.1.2当前初中英语听力教学的现状
首先，从教师方面看。教师教法单一，不注重从多方面训练学生的听力技巧和方法或者训练方法不符合听力规律，遵循听音频一做题一对答案之中单一教学程序。英语老师没有足够重视有效的听力技巧、方法及策略的训练与指导。100%的学生和教师反映，单一的“三步法”经常被用来训练听力。而这种所谓“三步法”，第一步，仅仅是学生听听录音，而老师在学生听录音前前既没有介绍背景知识，也没有说明主题，应该说是属于一种传播信息典型的单向化;第二步，则是学生做多项选择题，可以说这是一种过程，包含了对学习活动的识别，在此过程中，语言产出活动被代替;第三步就是答案的校对，此过程可以认为是对教育进行测量的活动过程，在此过程中，用来测量的内容主要是学生学习效果。这样做，第二语言习得活动实际上是被教育测量活动所取代了。这三步并不是层层递进，有机结合，而是很机械化地拼凑在一起，通过这样的方式来进行听力训练，违背了听力训练的规律，不科学，也不能有效地提高听力水平。(李光耀)其次，从教学资源和教学手段来看，在听力训练中，现有的教学技术装备和电教等手段没有被充分利用，收录机仍然是训练英语听力时主要使用的工具。第三，从听力内容的选择上看，大部分听力是从所使用的教材中选择的，内容单一不丰富，有的内容难度上不适合学生，不利于学生听力水平的提高。第四，从学生在听力方面存在的困难看，主要有三点:1)注重单词的形和意，忽视音的方面，致使学生对语音的辨别能力差而听不懂，虽然目前中国很多学校从小学阶段就开始学习英语，但是一直到初中阶段单词的读音始终没有得到足够的重视，而初中生己经开始形成自己的学习习惯，所以要想引起他们对语音的重视，从而改善他们的学习习惯还存在一定困难。2)受母语的影响较大以及对西方国家相应背景知识的缺乏，形不成英语的思维方式，感知与解析信息的时间间隔太长，以至于降低了获取信息的速度和准确度。3)听力过程中存在心里障碍和文化背景知识障碍。有些学生一开始听听力就会出现紧张情绪，以至于大脑空白，而在听的过程中由于一句话没听懂产生沮丧情绪，影响了后面的听力进行，由于初中阶段学生的自我调节能力不是很强，所以导致这个问题不能很好地解决。而且在听之前学生对背景知识不了解，再加上词汇医乏，影响了学生对听力的理解
0.1.3朗读对听力的积极作用
首先，朗读是视觉输入和听觉输入相结合的过程，而听力是听觉输入的过程，也就是说进行朗读的过程也在进行听力的过程，从而在一定程度上促进了听力的发展。由于朗读者发出的语音信息并通过听觉器官接受而听到，可以使朗读者本身更为娴熟地将语音形式转化为语言信息。听觉和视觉两个方面为语言的输入提供了渠道，使进入大脑中的不仅有听觉形象，还有视觉形象，从而在视觉的文字符号与听觉的语音形式之间建立起了强大的联系。在人的头脑中，“音”、“形”、“义”三方面具有更加紧密的联系，相互依赖不可分割，成为一个整体。换言之，朗读通过听觉和视觉相结合，使语音识别系统和文字识别系统之间实现了的相互转化。其次，朗读重在读，因此能够加强学生脑中对语音的感知，从而在听的过程中将脑中的语音信息听到的信息迅速匹配，才能对信息进行解析和运用。第三，朗读可以培养英语语感和英语式思维。培养语感首先要积累丰富的语言知识，其次要有良好的语言习惯，而朗读的作用至关重要。朗读能产生非常和谐优美的语感效果，因为它可以有效地训练大脑思维协调配合，将语调、语音、节奏和语义相互联系的四个方面自然结合。大量的英语资料通过朗读输入脑中，并储存起来，最后娜讨沉泞夺戍革语式吸雏，该些都对听力产牛了积杨作用。
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朗读训练在初中英语听力教学中的应用
摘要 7-9
Abstract 9-10
引言 11-14
0.1 问题的缘起 11-13
0.1.1 听力的重要性 11
0.1.2 当前初中英语听力教学的现状 11-12
0.1.3 朗读对听力的积极作用 12-13
0.2 论文研究目的和意义 13-14
第一章 文献综述 14-22
1.1 国内外有关听力的研究 14-17
1.1.1 对听力相关概念的界定 14
1.1.2 听力的本质和过程研究 14-15
1.1.3 其他相关研究 15-16
1.1.4 影响学生听力的因素 16-17
1.2 国内外有关朗读的研究 17-20
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第二章 理论基础 22-28
2.1 信息加工理论 22-24
2.2 图式理论 24-27
2.3 有意注意假设理论 27-28
第三章 实证研究 28-37
3.1 实验对象 28
3.2 实验方法 28
3.3 实验工具 28
3.4 实验素材和测试标准 28-30
3.4.1 朗读测试标准 28-29
3.4.2 测试材料来源 29-30
3.5 实验过程 30-37
3.5.1 对两组学生进行前期朗读和听力测试 30
3.5.2 朗读训练的重点 30-32
3.5.3 朗读训练的处理过程 32-35
3.5.3.1 朗读频率和材料 32
3.5.3.2 训练过程 32-35
3.5.4 对两组学生进行后期朗读和听力测试 35
3.5.5 对两组学生进行单词测试 35-37
第四章 实验结果和数据分析 37-41
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