本文是一篇教学论文，本研究旨在探究三维语法教学对两组研究对象英语语法能力的三个维度产生了哪些影响。同时，通过对比三维语法教学与学校现行的语法教学课堂实际，探究三维语法教学如何影响初中生的英语语法能力。最后，结合研究工具调查问卷和访谈结果进一步分析三维语法教学的形式、语义和语用维度如何影响初中生的英语语法能力。
第一章绪论
1.1研究背景
语法教学是初中英语教学的重要内容，对提高学生的综合语言运用能力具有关键作用。随着教学实践经验的发展以及人们对语言交际能力等相关概念认识的不断深化，语法能力模式下的语法观经历了从一维到多维、平面到立体以及静态到动态的演变（翟学凤，2012）。Larsen-Freeman（2005）使用新的术语—语法技能（grammaring），用来说明对语法的合理、动态的理解，并指出：语法教学是为了让英语学习者以准确、达意且得体的方式运用语言。我国《义务教育英语课程标准》（2011版）提出：在初中阶段，学生的语言知识需达到五级水平，在语法层面主要体现为能够掌握常用语言形式的基本结构和表意功能，并能够准确地在不同语境中体会、领悟并使用。
当前，我国初中英语语法教学现状与《义务教育英语课程标准》（2011版）提出的培养目标相比仍存在差距。前期研究和多名经验丰富的初中一线英语教师表明：部分初中学生虽能够熟记语法规则、牢记语法知识，但是在真实语境下的语言运用能力仍然较弱。因此，在口语表达或写作中很难有意义且得体地运用语法知识表达个人观点（侯姝琛&杨娜，2020；罗丝蕾，2020）。崔建京（2013）指出造成这种现象的主要原因是教师在教学过程中多以讲授抽象的语法概念为主，重点关注语言内容，强调语法形式，弱化意义和用法，不重视培养学生运用所学语言知识解决问题的能力。事实上，了解语法结构只是培养语法能力的第一步，而教学往往在这一步止步不前，导致学生对某一语法项目的认知只停留在形式层面，几乎不会有意识地使用该结构（牛强&马文影，2008）。崔建京（2013）建议英语教师应有意识地引导学生把所学语法知识与规则活用到真实的交际情景中，并注重提高学生语言运用能力的准确性、达意性和得体性。因此，如何处理语言形式与运用之间的辩证关系，培养学生准确、达意和得体地运用语法知识的能力仍值得研究。
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1.2研究目的及意义
针对我国初中英语语法教学现状，应用三维语法理论于英语课堂能够充分关注语法教学的形、义、用三个维度，从而有利于对目标语法展开全面的教学。因此，本研究在三维语法理论的指导下，运用研究工具语法能力测试、语法能力影响因素调查问卷和三维语法教学情况访谈收集相关数据，选取被动语态作为实验语法项目，在内蒙古通辽市初三年级的两个平行班开展语法教学实验，实验班和对照班分别以三维语法理论和学校现行的语法教学方法为指导。本研究旨在了解三维语法教学对初中生英语语法能力的准确性、达意性和得体性产生了哪些影响，并试图分析如何产生上述影响。
就研究意义而言，一方面，由于现有研究中缺乏对三维语法教学作用于初中生英语语法能力三个维度的相关研究。因此，本研究将语法教学置于三维交互的动态过程中，深入探讨其对初中生英语语法能力准确性、达意性和得体性的影响，有利于探究能够有效发展初中生英语语法能力的教学模式，为初中英语语法教学提供实践经验。另一方面，就语法能力的相关研究而言，前人研究大多以某一具体语法项目为基础展开，但由于英语语法项目众多，以被动语态语法教学为例，探究三维语法教学对初中生英语语法能力作用效果的研究基本处于空白状态。因此，本研究有利于弥补现有研究的不足，为后人的相关研究提供参考。
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第二章理论基础
2.1语法能力
基于各自的研究领域，诸多学者对语法能力的概念进行界定，如Hymes（1972），Canale和Swain（1980）和Bachman（1990）等。社会语言学家Hymes（1972）提出了“交际能力”的相关概念，用以描述学习者的内隐语言知识和语言运用能力。Hymes承认语用能力的地位，同样也强调语法能力的重要性。
此后，学者Canale和Swain（1980）研究了语言教学和测试的理论基础，将“语法能力”与由社会文化规则和话语规则组成的“交际能力”加以区分。Canale和Swain（1980）将语法能力定义为对音系学、形态学、句法学以及语义学等方面知识的运用能力,并认为语法能力是任何交际教学法的关注重点，其目标是为学习者提供准确选择和表达话语字面意义的知识。
基于前人研究，Bachman（1990：84）结合语言测试的开发、使用以及语言测试研究，提出了一个更复杂的“语言交际能力”框架。这一框架由三个部分组成，包括语言能力、策略能力和心理生理学机制。该学者认为，在开发和使用语言测试时，为达到有效语言测试的目的，首先要明确被测试语言能力的基本概念。因此，语法能力作为语言能力的次级子系统之一，Bachman（1990：87）将其界定为语言使用中涉及的能力，具体体现为一些相对独立的能力，如掌握形态学、句法学和语音等方面的知识。这些知识均具有制约选择不同单词来表达特定意义的功能。
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2.2 Larsen-Freeman的三维语法教学
2.2.1语法教学三维度
Larsen-Freeman（2005）提出的三维语法理论对语言各维度的处理方式在两方面不同于以往做法。第一，以非分层的方式呈现各个维度，强调子系统之间的动态相互作用关系。第二，在给定的语境中使用形态和句法的子系统表达意义。这表明语法教学需要关注更多的内容，而不只是学生能否生成正确的语法形式。教授目标语法形式只是三维之一，语法教学的语义和语用维度是与形式维度同等重要的内容。
Larsen-Freeman（2005，2016）认为语法既不是一维的，也不是毫无意义的，语法是一个理性的、动态的系统，包含句法学（形式）、语义学（意义）和语用学（运用）三个维度。在此基础上，Larsen-Freeman对应设计了三个问题，即“某一语法结构是如何构成的？”“此语法结构的字面含义是什么？”“何时或因何原因使用这一语法结构？”Larsen-Freeman认为，将目标语法以三维的形式呈现，可以使教师了解该语法的范围和多维性。反过来，这种理解将指导教师教授哪些语法内容，明确何时教以及如何教。三维语法的框架如图2-1所示。
教学论文怎么写
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第三章研究设计.................................15
3.1研究问题............................................15
3.2研究对象...................................15
第四章结果与讨论....................................32
4.1三维语法教学背景下语法能力的实验研究.................................32
4.1.1实验前总体语法能力分析.....................................32
4.1.2三维语法教学后语法能力的实验研究............................33
第五章结论与建议...............................57
5.1研究结论....................................57
5.2教学建议...................................58
第四章结果与讨论
4.1三维语法教学背景下语法能力的实验研究
基于Larsen-Freeman（1992，2005）的语法能力定义，本研究将初中生英语语法能力界定为准确、达意且得体地运用目标语法的能力。翟学凤（2012）也指出：语法作为一个内容丰富的体系，为语言学习者提供在不同语境中选择恰当语言表达形式，实现高效社会互动的机会。因此，语言结构的准确使用仅是语法教学的一个方面，达意性和得体性是与准确性同等重要的范畴。
为探究三维语法教学对初中生英语语法能力的影响，本研究分别应用前、后测试卷检验两组研究对象习得目标语法前后的语法能力差异。同时运用SPSS22.0对收集到的实验数据进行处理，用于分析三维语法教学对发展初中生英语语法能力的影响。
教学论文参考
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第五章结论与建议
5.1研究结论
本研究基于Larsen-Freeman的三维语法教学理论，对内蒙古通辽市第四中学九年级的两个平行班共107名学生开展为期两个月的教学实验。研究旨在探究三维语法教学对两组研究对象英语语法能力的三个维度产生了哪些影响。同时，通过对比三维语法教学与学校现行的语法教学课堂实际，探究三维语法教学如何影响初中生的英语语法能力。最后，结合研究工具调查问卷和访谈结果进一步分析三维语法教学的形式、语义和语用维度如何影响初中生的英语语法能力。本研究主要得出以下几方面结论：
第一，与学校现行的语法教学方法相比，三维语法教学对发展初中生的英语语法能力具有积极作用。本研究前测数据表明，教学实验前，两组研究对象的英语语法能力无显著差异，说明两组研究对象的英语语法能力基本处于同一水平。但是，后测独立样本检验结果显示，实验班学生的总体语法能力显著高于对照班学生。因此，在忽略不计无关因素影响的情况下，两班所运用的不同语法教学方法是造成两组研究对象的英语语法能力呈现出显著差异的主要原因。
第二，通过对语法能力后测数据进行深度分析，本研究发现，就语法能力准确性维度而言，两班学生的表现未呈现显著差异。但是，与学校现行的语法教学方法相比，三维语法教学对提升初中生英语语法能力的达意性和得体性程度具有显著优势。主要原因在于，三维语法教学为学生在不同语境中创造性地运用目标语法提供了机会，有效提高学生在真实语境中运用目标语法的意识。同时，情境化的语法输入模式和产出性练习活动，促使其在真实情境中体会目标语法的意义和用法，多次有意义的运用也有助于学生准确掌握目标语法结构。因此，实验组研究对象英语语法能力的发展得益于三维语法教学的应用。相比，学校现行语法教学方法的重点在于教授目标语法结构，以机械性练习为主要语法输出形式，倾向于通过反复操练达到理解识记的效果。这种教学方法在一定程度上提高了对照组研究对象准确运用目标语法的能力，因此，使得两组研究对象的语法能力在准确性维度缺乏显著差异。
参考文献（略）