本文是一篇教学论文，本研究主要将产出导向法应用于初中英语阅读教学课堂，探究产出导向法英语阅读教学模式对初中生阅读认知能力的影响，通过分析阅读测试卷及半结构化访谈的结果来实现本研究的目的。
第一章引言
1.1研究背景
英语在促进信息交流、资源共享等方面有着不可忽视的贡献，中国一直以来都倡导和鼓励学习、使用英语，加强国家之间的交流，提高国民文化素质，培养具有跨文化交际能力的人才。随着社会对英语人才的迫切需求，国家也对基础英语教育提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称课标）明确提出英语课程应该以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，注重语言实践，要求学生能够通过语言实践达到内化语言的目的。
阅读是学生获取信息的主要手段，也是发展其他能力的前提和基础，在培养学生综合语言运用能力方面有重要作用。所以，阅读是初中英语教学的重要内容之一，也是帮助学生提升英语应用能力的主要手段（徐常爱，2015）。然而，当今的初中英语阅读教学仍然存在着各种问题。例如，很多教育工作者将阅读课堂看成是一种以“读”为主的单一教学模式，对阅读材料的处理仅限于词汇、语法及语篇的讲解（黄珍，2015）。在阅读课堂上仍然采用满堂灌的教学方式，评价方式也以考试成绩为主（兰鑫，2021）。综上所述，目前的阅读课堂教学模式主要针对应试教育，课堂氛围沉闷，学生的课堂参与积极性降低，综合语言运用能力无法得到良好的发展。
阅读是英语课堂的重要组成部分，在阅读课上，教师往往会为学生提供大量的阅读材料，方便学生进行语言素材的积累。但是，语言学习的根本目的是为了运用。学生如果没有语言输出的机会，即便学生有大量的可理解性输入，也会使最终的习得效率有所降低。因此，无论阅读课文还是接受听力材料都要为产出任务服务（文秋芳，2008）。笔者将产出导向法应用于初中英语课堂，通过实施说写读结合的产出导向法英语阅读教学模式，逐步培养学生的英语阅读认知能力。
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1.2研究目的
课标提出，英语学科教学需要培养初中生的关键能力，在情感态度、文化意识、语言知识、语言技能和学习策略的基础上逐步培养学生的综合语言运用能力。阅读能力与综合语言运用能力的培养息息相关（金英，2016），而曾用强（2017）将英语阅读能力划分为英语阅读认知能力和英语阅读策略。因此，为了解决目前初中英语阅读课堂中存在的“学用分离”问题，使课堂氛围更加活跃，保证学生都能够积极参与课堂，本文尝试将产出导向法教学流程与初中英语阅读教学相结合，细化成具体的教学步骤，尝试构建说写读结合的产出导向法英语阅读教学模式，探讨其对学生阅读认知能力的影响。
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第二章文献综述
2.1核心概念界定
本节主要针对研究所涉及的两个核心概念：产出导向法与英语阅读认知能力进行阐述。
2.1.1产出导向法
20世纪80年代中期，出现了很多有关二语习得的理论，其中包括Long（1983）的互动假设、Krashen（1985）的输入假设以及Swain（1985）的输出假设。产出导向法正是在前人的基础上，为了解决目前外语课堂中存在的“学用分离”、课堂效率低下等问题，由文秋芳等学者而构建的理论。该理论经由雏形、发展、完善等阶段的反复修订，最终形成具有中国特色的外语教育理论，并在一定程度上推动了英语课程改革的进程。
产出导向法由三部分构成，分别为：教学理念、教学假设、教学流程。教学理念主要概括了其对外语教学所持的基本态度和观念，对教学假设和教学流程的行动方向与目标起着关键性的决定作用，包括“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”。教学假设包括“输出驱动假设”、“输入促成假设”、“选择学习假设”和“以评为学假设”，决定产出导向法的教学流程。教学流程为理论体系在具体教学实践过程中的应用提供指导。它颠覆了传统的教学模式，强调以“输出带输入，输入促输出”，提出了独特的教学流程，它以输出驱动作为教学流程的开端，布置输出任务激发学生学习的内驱力，意识到自身与目标语言之间的差距，从而产生想要学习的欲望；接下来教师为学生提供选择性材料，辅助学生完成输出任务；在教学流程的最后阶段，采用小组讨论及师生合作评价的形式对学生的产出成果进行评估。
2.1.2英语阅读认知能力
在英语教学界和测试界，关于阅读能力维度的问题主要存在着两种观念，一种是单维观，认为阅读是一种单一的能力；另一种是多维观，强调阅读能力的多元性。
单维观认为阅读是一个统一的过程，二语学习者在阅读过程中往往会受到自身阅读目的、阅读水平以及当时所处阅读情境的影响，只有少数研究者对此持支持态度。Rosenshine（1980）对有关阅读能力的实证研究进行梳理分析，指出尽管许多研究人员和语言测试专家通过相关分析、因子分析等统计方法，将阅读能力划分为多个要素，但是研究发现不同要素之间无法达到统一的状态。Schedl（1996）分析了托福考试阅读理解部分的试题，结果证明阅读能力由单一因素构成。
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2.2产出导向法理论体系
20世纪70年代，外语教学理论、教学方法不断涌现，而到了20世纪90年代，却有不少学者赞同“方法已经死亡”的论断。也正是在这样的时代背景下，文秋芳带领其研究团队，结合我国外语教学的基本情况，创建了符合中国基本国情的教学理论—产出导向法。
2.2.1教学理念
产出导向法的教学理念包括四个部分：学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说，这是教学过程中每一个步骤的实施都必须遵循的基本理念和原则。
（1）学习中心说
“学习中心说”既反对忽略学生主观能动性、满堂讲满堂灌式的“教师中心说”，又与过分强调学生对课堂的自主性和决策权、边缘化教师主导作用的“以学生为中心”相区别，将教学关注的重点放在学生的学习效率以及教学目标的达成上，这一点充分说明了我国学校教育的本质。学生在学校学习的主要场所是课堂，这就使得课堂时间尤为宝贵，要求教师将注意力放到学生的学习上，保证学生能够有效学习。因此，教师要选择最佳的教学活动以促进教学目标最高效率的实现。例如：教师讲解、结对活动、小组讨论、学生展示等。正是基于这样一种观点，产出导向法提出任何教学任务和教学环节的设计，都必须最先关注学生的收获，而不是考量教师与学生谁在课堂上占据主导地位。
（2）学用一体说
“学用一体说”的主要观点是学生在学习过程中，应该将在课堂上所学的知识应用到解决问题的实际中去，不能将“学”与“用”分割。在外语教学课堂上，“学”主要指听力、阅读等输入性活动，“用”主要指说、写、译等产出性活动，应该将二者紧密结合。“学用一体说”反对以教材为中心、课文至上的教学模式，这种教学方式一般从教材入手，引导学生掌握文本结构及主旨思想，课上师生、生生之间有少量互动的机会，但学生基本没有机会通过口语、写作等形式来表达自己的想法。课文讲解结束后，一般进行课后练习，在如此紧凑的节奏下，学生几乎没有时间培养产出能力。这种教学方式将词汇讲解、文章背诵作为外语教学的目标，往往忽视了学生的综合语言运用能力。长此以往，学生积累了大量的惰性知识（接受性知识），但是缺乏一定的产出能力，不知如何将这类知识运用到实际中。基于这种观点，产出导向法认为教师在教授外语的过程中，应该尽量为学生提供表达自己的机会，将“学”与“用”紧密联系在一起。
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第三章研究设计..............................................18
3.1研究问题..............................18
3.2研究对象...................................18
3.3研究方法....................................18
第四章研究结果与分析.................................27
4.1产出导向法对被试英语阅读认知能力的影响.................................27
4.2产出导向法对不同水平被试英语阅读认知能力三个维度的影响.........................29
第五章结论...............................37
5.1研究结论...............................37
5.2教学启示..................................37
第四章研究结果与分析
4.1产出导向法对被试英语阅读认知能力的影响
为了观察实验对象在教学实验前后的阅读成绩是否存在明显差异，以探讨产出导向法对学生阅读认知能力的影响，笔者对两个班级学生的前后测成绩进行配对样本t检验，并将数据结果整理如下：
教学论文参考
针对上述研究结果，具体分析如下：首先，
通过对阅读测试数据的对比可以看出，实验班总体阅读成绩有显著提升，得分均值提升了1.56分，标准差降低了0.64。在英语阅读认知能力的三个维度，成绩提升最显著的是批判评价模块，提升了0.69分；其次是识别提取和概括分析模块，成绩也均有所提升。经检验，实验班英语阅读认知能力及其各个维度的P值均小于0.05，说明成绩的提升具有显著意义。而在对照班，英语阅读认知能力及其各个维度存在波动，但P值均大于0.05，所以在对照班中，阅读成绩的变化没有显著意义。
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第五章结论
5.1研究结论
本研究在总结前人研究的基础上主要提出了三个研究问题：（1）产出导向法英语阅读教学模式对学生的阅读认知能力有什么影响？对学生阅读认知能力的三个维度：识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力有什么影响？（2）产出导向法英语阅读教学模式对不同水平学生阅读认知能力的三个维度：识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力有什么影响？（3）学生对产出导向法英语阅读教学模式持怎样的态度？
第一，根据实验班与对照班阅读测试前后测成绩的数据分析结果，前测成绩表明实验班与对照班学生在教学试验之前的英语认知能力处于同一水平，没有明显差异，实验班的后测成绩则明显高于对照班，成绩出现显著差异，这表明产出导向法英语阅读教学模式能够有效促进学生的阅读认知能力。学生的识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力在实验后均有不同程度的提升，其中学生的批判评价能力提升幅度最大。
第二，根据实验班与对照班不同水平学生的阅读测试前后测成绩的数据分析结果，我们可以发现，对高、中水平组学生来说，其识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力均有所提高；而对低水平组学生，其概括分析能力、批判评价能力有所提高，而识别提取能力未见明显变化。对于不同水平的学生来说，其批判评价能力均提升幅度最大。
第三，相较于以往的传统阅读教学方法，高、中、低三个水平的学生对产出导向法阅读教学模式均持积极态度，它能够转变学生的学习观念，提高学生的阅读兴趣，培养学生在阅读中的产出能力。
参考文献（略）