1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
（1）国内教育发展
教育从古到今都是一个国家发展建设的最重要命脉，建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程。我国经历了从 1985 年开始《中共中央关于教育体制改革的决定》出台，教育体制改革的全面启动，到 1999 年国务院批准教育部制定的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，明确提出实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，拉开了素质教育从典型示范转向整体推进和制度创新的序幕1。21 世纪以来，我国“九年义务教育”的覆盖率和普及率取得重大进展，基础教育也取得了长足的发展。但长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。应试教育下学校只关注学生的智育发展，而忽略了德育、体育、美育、劳育等的全面发展，只有全面发展才能达到素质教育和人才培养目标。
近些年，随着教育深化改革与发展，小学的教育理念逐渐从教师单方面灌输式的“教育”转向培养学生创造力和探索精神的自主“学习”，素质教育也逐步向着开放式教育理念转变。“从课堂教学为中心转变成课堂教学与学生课外学习相结合”是素质教育教学重心的三个转变之一。2小学教育更加注重学生个性与潜能的挖掘，随之出现了开放式、体验式、探究式等新的教学模式，而这些教学模式一般要通过灵活的课外实践或社团活动来实现，这就对校园教学环境提出了更新的要求，在满足基本课堂教学的同时，学校应该提供更多弹性的、开放的课外学习空间，来激发培养孩子们的能动性与创造性，实现德智体美劳全面发展的教育理念。而现阶段，我国小学建筑仍然是以普通教室为基本单元，承担主要的教学功能，走道等公共空间仅仅作为连接各功能房间的主要交通和人流疏散，公共空间功能与形式单一、固定、封闭，难以适应素质教育下多样化教学模式的需求。
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1.2 研究内容与相关概念鉴定
1.2.1 研究内容
本文共分为四大部分来研究开放式教育理念下云南文山民族小学设计：
第一部分为提出问题部分，为论文的第一章。说明了本文研究背景、研究的目的和意义、国内外研究现状、研究方法以及论文的整体框架。
第二部分为分析问题部分，为论文的第二章和第三章。第二章首先以国内外教育理念下教育模式的发展为基础，梳理了国内、外小学公共空间的设计发展概况，发现我国素质教育发展理念在逐步向着国外开放式教育模式发展，学校空间设计也在向着开放化、人性化、复合化发展。第三章是通过对近些年我国新建的优秀城市小学案例的统计、分析与研究，从校园布局、教学楼功能组织、以及公共空间节点的设计手法分析研究，从理论高度得出了适应我国素质教育发展的新型小学公共空间设计原则。
第三部分为解决问题部分，为论文的第四章。第四章主要是在第二部分研究的基础上，将新时期开放理念下公共空间设计原则的实际应用，对云南文山民族小学设计规划布局和建筑单体设计的具体操作过程和设计方法的阐述；同时对项目公共空间节点设计进行专项分析，包括教学楼廊空间、庭院空间、灰空间以及楼梯等设计研究。
最后为全文的结语，对开放教育理念下云南文山市民族小学设计和相关理论研究不足进行总结，并提出展望。
1.2.2 相关概念鉴定
（1）开放式教育
开放式教育理念是相对于与传统的封闭式教育理念而言的，并没有具体的概念，开放式教育是目前教育发达国家采取的主要形式，在开放式教育理念下出现了开放式、探究式、体验式等的教学模式。它不再是原有填鸭式的教学方式，而是以“学生为中心”，不仅是传统课堂上的基本课程学习，同样注重学生在课间的自主探究、横向交流合作以及共同探讨学习的模式。从学生自身的兴趣出发，通过自然探索的方式引导学生的健康成长。更有利于我国素质教育下对孩子们的心理及行为个性的真实探寻，让孩子们获得全面的发展。
“开放式教育”里的开放主要涵盖以下几层含义：（1）开放的空间，教室不再是单一无趣的“方盒子”；（2）协同教学，即出现教师对不同年龄段的孩子协同教学（3）弹性化的时间划分，教学时间弹性化；（4）综合学习，即学科之间相互交叉，实现综合化的学习；（5）对社区开放，即学校是社区的一部分，实现对社区的资源开放共享。
在我国素质教育正处于发展的蓬勃时期，素质教育的不断发展就是向着开放式教育逐步靠近。开放式教育一般采用灵活多样的教学方式，学生有了更多的自由选择的权利，让学生在不同的学习情境中自主的选择自己感兴趣的知识。开放式教育的本质就是尊重个性化，营造温馨舒适的学习氛围，让学生根据自己的兴趣和能力，自由的安排学习活动。
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2 现代小学公共空间发展概况
2.1 国外小学公共空间发展演变与开放式教育
2.1.1 国外现代小学公共空间的演变
现代教育是在西方大工业化社会发展的前提下，对人才和劳动者大量需求的背景下产生的，随之教育环境的改变出现了编班授课制的矩形教室。国外小学建筑的发展大致可分为现代工业化教育编班授课制阶段、开放式教育的初探发展阶段以及开放式教育的成熟推广阶段。
（1）现代工业化教育——“编班授课制”（19 世纪末~20 世纪 40 年代）
现代工业化教育采取的主要教学组织方式就是编班授课制，即以课堂为单位，将学生按照不同年龄、知识水平编成班，在固定的时间和封闭的教室中进行教学。编班授课制最早是从 16 世纪的英国开始尝试，并由捷克教育家夸美纽斯进行总结得出基础理论，19 世纪被大规模推广。编班授课制的组织模式下，充分发挥老师作用的同时提高了教学效率，做出了历史上任何教学组织形式都不曾做出的贡献，这种形式至今仍被许多国家广泛采用，彰显其生命力5。
这一时期的小学建筑空间环境也发生了相应的变化。1900 年以前，教室布置大多以一个封闭的扩展大厅为中心，四周的教室环绕布置，教室内噪声较大，公共中厅的通风和采光都很差。1900 年以后随着编班授课制的组织方式的发展，各个教室按照编班授课制方式进行排布，以规格大小相同的矩形、方形教室秩序布置，形成了典型的普遍适用的学校形式。
在 1920~1940 年，小学建筑以 “四合式”布局为主，分为 “单四合”和“双四合”两种组合模式。这种布局模式的就是以单走道和连廊将教室与辅助功能进行合院式连接，占地面积小并形成良好通风和自然采光，开敞内院和走廊是主要的公共空间，内庭院为学生提供主要的活动场所。英国是这个时期采用 “四合式”布局最多的国家，并影响了许多其他欧洲国家的校园布局。
后期，学校设计的功能布局从整体变为分散独立，在原有编班制的基础上形成了内走道的 “并列式”和外走道的“陈列馆式”的小学布局模式，建筑功能组织严格分区，教学楼外部空间形式出现变化，外部空间界面、尺度更加丰富，公共庭院空间不再完全封闭，形成了半围合的大小院落空间。（如图 2.1）
图 2.1 编班授课制平面演变
2.2 我国小学公共空间发展概况
2.2.1 我国素质教育的缘起
我国教育长期处于应试教育模式下，即以应付升学考试为目的，并以升学率高低检验教学质量，学生处于同一标准模式下的培养水平，严重忽略了学生的个性发展与培养，传统的应试教育的弊端也在逐渐显现。改革开放以来，我国的经济、文化等各方面都迅速发展，深化教育改革的任务十分迫切，通过对国内外教育发展研究，并结合我国自身国情，国家提出了素质教育的政策，对我国小学教育及建筑产生了深远的影响。
素质教育是一个全新的教育理念，内涵是全面育人、促进人的全面发展，全面提升人的素质。实质是通过教学，以知识传授和能力培养为载体，来培养学生的综合素质。素质教育是因材施教，重视学生的个性发展。7素质教育是正在发展中的教育理念，并不是对应试教育的全盘否定，而是在不断探索，克服应试教育的弊端，积极组织与建立素质教育下的新课程计划、新教学模式与相应的多元教学空间和公共空间。
（1）课程设计的转型
素质教育下，我国的基础教育课程也发生着变化，基础教育的教学模式也在逐步转型。在 1981 年教育部颁布的《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》中强调不仅要重视对小学生智育的培养，同时也要对德育、体育、美育、劳育引起重视，全面发展与培养学生的综合素质。相应的对美术、音乐、体育等课程进行了增加，同时提出适当增加学生课外活动和实践课程，来丰富学生的课间活动与动手能力。
在 1992 年 8 月我国教委正式颁布了《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》，明确了我国将实施九年制义务教育，包括基础教育中的小学教育和初中教育，在课程设置上有了新的变化。在保证基础教育课程的有效时长情况下，对音、体、美等兴趣课程进行了具体的落实，并对课时进行不同程度的增加，落实并明确劳动课和活动课程，加入到小学的常规课程中。
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3 新时期小学公共空间设计研究 .................................. 26
3.1 小学校舍布局现状及对公共空间的影响（规划层面） ............................. 26
3.1.1 我国校舍形态 ................. 26
3.1.2 小学空间布局与公共空间的关系 ............................. 27
4 开放理念下小学设计——云南文山市民族小学设计 ......................... 67
4.1 云南地域性表征 .................................... 67
4.1.1 云南传统民居建筑 .................................... 67
4.1.2 传统民居街巷空间特征 .................................... 69
5 结论 ...................................... 128
5.1 研究结论 ................................... 128
5.2 研究不足 ................................... 129
4 开放理念下小学设计——云南文山市民族小学设计
4.1 云南地域性表征
云南位于我国西南边陲，处于低纬度高海拔的高原上，地形地貌错综复杂，西北高，多崇山峻岭，深沟峡谷；东南低，起伏较缓和，山区面积占全省面积的 90%以上。云南为高原型季风气候，由于受纬度和垂直高差大的影响，气候类型复杂多样，海拔较高的西北地区长冬无夏，春秋较短；东南河谷地区，终年如夏，雨量充沛，日照充足，空气潮湿。全省资源丰富，盛产竹木、石材、卵石、砖瓦等建筑材料，为建筑提供了丰富的材料、就地取材。云南是我国不同少数民族聚居最多的省份，不同民族有着各自不同的文化和生活方式，形成了丰富多样的地域风俗。
4.1.1 云南传统民居建筑
在云南，不同的地理地势、自然气候以及不同民族的风俗习惯和经济条件促使云南形成了各样的传统民居，按不同地理气候类型主要形成了干栏式建筑（吊脚楼）、土掌房、井干房（木楞房）以及汉式合院 “一颗印” 民居等建筑风格。下面从平面布局、结构以及所应的气候特征进行对比分析。（表 4.1）
表 4.1 云南传统民居对比分析
5 结论
5.1 研究结论
在我国现存的大多数小学建筑设计主要是关注教学功能、建筑面积、流线等基本的技术层面，小学布局形式单一，建筑形象单调缺乏活力。校园里的公共空间也仅仅是满足基本的功能，空间形式独立封闭，导致孩子们在课间缺少活动与交流的公共空间。在我国，素质教育处于全面发展阶段，同样也在向着开放的教育理念发展，出现了多样化的教学模式，教室之外的公共空间对于孩子们的成长与学习起着重要的作用。本文以开放式教育理念为理论基础，通过丰富校园公共空间，来创建适合我国素质教育发展的新型开放式学校，创造出更多为学生个性培养与综合素质发展的开放学习空间，增加学校公共空间设计的灵活性、开放性与复合性，提升我国小学空间设计的整体品质。论文通过文献研究、案例分析、对比研究、网络调研、项目实践的方法，以提出问题、分析问题、解决问题的思路展开。主要从以下三个方面对于小学建筑设计进行研究。
首先以国内外教育理念下教育模式的发展为基础，梳理了国内、外小学公共空间的设计发展概况，发现我国素质教育发展理念在逐步向着国外开放式教育模式发展，学校空间设计也在向着开放化、人性化、复合化的趋势发展。第二是通过对近些年我国新建的优秀小学案例的统计、分析与研究，从校园布局、教学楼功能组织以及公共空间节点廊、厅、庭院、灰空间等的设计手法分析研究，从理论高度得出了适应我国素质教育发展的新型小学公共空间设计原则。第三是在适应我国素质教育发展的前提下，新型小学公共空间设计原则对文山民族小学设计的指导与实践应用，并对公共空间的开放设计进行了分析研究。
下面是笔者在此次设计研究中认识层面的思考总结：
（1）本次研究是以实际项目设计为依托，对项目所处云南文山特定的地域、人文、气候等外部条件进行了综合调查，通过提升校园公共空间设计来改善云南当地的教学模式，适应新时期多样化教学模式的出现，为云南地区教育发展起到积极推动作用。
（2）校园开放、复合、绿色、人性化的公共空间设计处理，是文山民族小学设计的重点，同时结合云南地域文化和当地材料的运用，增强了校园的地域文化传承，提升了同质化校园形象，为文山市教育建筑注入活力，彰显文山市独特的风采与神态，并以二、三层低姿态的建筑体量来，回应自然生态湿地，适应小学校园的可持续发展。
（3）在对基地北边河道湿地保护、入口高差处理上景观交通桥的流线组织设计回应了学校公共空间向社区、城市开放的理念，为未来我国学校开放设计提供借鉴和参考。
参考文献（略）