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论文摘要模板一：微课在幼师生信息技术课堂教学中的设计与实践
随着信息技术的日新月异和现代教育技术的飞速发展,教育信息化在中职教育阶段普及是信息时代的必然趋势。“微理念”已渐入人心,“微”产品如微博、微电影、微课等正悄悄地地改变着我们的生存、心理、思维以及文化传播方式。关注“微课”教育者越来越多,关于微课在幼师生信息技术教学中的设计与应用研究却是空白。本文致力于研究分析幼师信息技术微课的设计制作和应用,借助微课教学提高教学效果。本文提出了幼师信息技术微课设计制作工作模型;设计了幼师信息技术微课教学设计模板、微视频脚本设计模板、学习任务单模板、微评价模板;构建了基于微课的幼师信息技术课“课内翻转”课堂实施环节。在研究中笔者先借助图书馆和网上资源,阅读许多与微课相关文献,弄清微课教学在国内外的研究现状,理清国内外与微课教学相关概念的界定。后从幼师信息技术课堂教学中的存在实际问题出发,对幼师信息技术课程、幼师生特征、幼师信息技术教师能力三个方面进行分析,论述微课是否适用幼师信息技术课的教学。在前期分析的基础上,对幼师信息技术微课设计原则和微课设计制作流程进行阐述,并结合幼师信息技术教材进行微课实例的设计、开发和制作。为了调动幼师生学习积极性,在微课教学中借助样例欣赏、问题启发和学习任务单进行任务驱动教学;为了照顾幼师生的个体差异性,在课堂教学中使用“课内翻转”课堂,对学生因材施教,并构建了基于微课的幼师信息技术课的教学设计的实施环节。最后进行教学实践活动,对基于微课的幼师信息技术课堂的教学效果进行了调查分析验证。微课教学实践研究表明,大部分幼师生喜欢微课教学方式,在幼师信息技术教学中使用微课,能够激发幼师生的学习欲望,调动幼师生的学习积极性;能够降低幼师生知识、技能的遗忘率,特别有利用幼师生技能操作训练;能够照顾幼师生个体差异,让各层次的幼师生都能学有所获,能够提高幼师生的自学能力,提高课堂教学效果。
论文摘要模板二：幼师生心理适应对专业认同的影响：学业自我效能感的中介作用
幼师生的专业认同是指学前教育专业学生对自己所学专业及未来从事幼儿教师职业的接受与认可。幼师生的专业认同对其完成学业并成长为幼儿教师具有重要影响,对我国幼儿教师队伍建设具有重大现实意义。心理适应是指幼师生因身心、环境变化而引起的心理和行为反应状态。学业自我效能感是指幼师生对自己能够完成或胜任学业的预测、判断和信心。心理适应从生理、情绪、学习、人际、生活和社会等多个方面对幼师生的学习与生活产生影响,学业自我效能感则直接影响着幼师生的专业学习状态。本研究以CDGY学校学前教育专业学生(简称幼师生)为研究对象,采用《心理适应问卷》、《学业自我效能感问卷》和《专业认同问卷》对幼师生心理适应、学业自我效能感与专业认同的关系进行了调查研究,总共发放问卷500份,回收有效问卷447份,问卷回收有效率为89.4%。采用SPSS19.0统计软件进行了数据描述统计、单因素方差分析、相关分析和回归分析,得出以下研究结论:(1)专业认同在专业志愿、专业了解和班级成绩上存在显著差异。(2)心理适应各因子与专业认同均存在显著正相关。人际适应和学习适应对专业认同有显著正向预测作用,生理适应、情绪适应、社会适应、生活适应对专业认同没有明显预测作用。(3)学业自我效能感与专业认同存在显著正相关。学业自我效能感对专业认同有显著正向预测作用。(4)生理适应与学业自我效能感存在显著负相关,人际适应、学习适应与学业自我效能感均存在显著正相关。生理适应对学业自我效能感有显著的负向预测作用,学习适应对学业自我效能感有显著的正向预测作用。人际适应对学业自我效能感的预测作用不显著。(5)学业自我效能感在学习适应与专业认同之间存在完全中介作用。根据研究结论,提出四点建议。一是开展系统的心理健康教育,提升幼师生的心理适应能力。二是改革教学模式,促进幼师生积极主动参与专业学习,提升学业自我效能感。三是建设专门的专业教育与指导课程体系,提升幼师生的专业认同。四是发挥家庭、学校与社会合作育人作用,促进专业认同,提升教育质量。
幼师生论文摘要
论文摘要模板三：五年一贯制幼师生学业情绪、职业认同与学业成绩的关系研究
本研究采用学业情绪量表和幼师生职业认同量表调查了某幼儿师范学校407名五年一贯制幼师生,研究了学业情绪、职业认同与学业成绩间的关系,得到了如下结论:(1)总体上看,五年一贯制幼师生学业情绪体验较为丰富,积极情绪体验比消极情绪要强烈,高兴、轻松、自主、成就感等情绪体验中等偏上,厌倦、不满、烦躁、沮丧等中等偏下。幼师生整体职业认同感处于中等偏上水平,职业意愿与期望最高,其次为职业效能、职业价值,职业意志最低。(2)男幼师的积极结果定向情绪(成就感)和部分积极活动定向情绪(自主)体验显著低于女幼师,消极活动定向情绪厌倦、不满体验显著高于女幼师。男幼师职业意愿与期望显著低于女幼师,不过整体职业认同感的性别差异不显著。(3)幼师生积极活动定向情绪、积极结果定向情绪和消极活动定向情绪的年级差异显著,且积极的学业情绪体验逐年减弱,消极活动定向情绪体验逐年增强。LSD结果发现积极学业情绪上四年级显著低于其他三个年级;二年级羞愧体验显著高于三四年级。幼师生职业认同及各维度年级差异显著,总体职业认同、职业价值、职业意愿与期望、职业效能呈现出随年级升高递减的规律,二年级职业意志最高,之后逐年降低,且均低于一年级。(4)混合班与女生班的积极活动定向情绪、消极活动定向情绪和积极结果定向情绪存在显著的差异。混合班的职业认同显著低于女生班。(5)积极活动定向情绪、积极结果定向情绪与职业认同呈中等程度显著正相关,消极活动定向情绪与职业认同的相关显著。积极活动定向情绪、积极结果定向情绪与学业成绩显著正相关,部分消极学业情绪(厌倦、烦躁、沮丧)与学业成绩显著负相关。幼师生整体职业认同与学业成绩的相关不显著,职业意愿和期望、职业效能与学业成绩的显著正相关。(6)学业情绪和职业认同能显著预测学业成绩。积极结果定向情绪(成就感)、部分消极学业情绪(不满、焦虑)正向预测学业成绩,部分积极学业情绪(自主)、部分消极学业情绪(厌倦、沮丧)和职业价值负向预测学业成绩。(7)职业价值在积极结果定向情绪对学业成绩的影响中具有部分中介效应。
论文摘要模板四：从“幼儿文学”课程教学论幼师生“幼儿文学素养”的培养 ——以A市幼儿师范学校为例
中等幼儿师范学校的语文学科共设有三门课程:阅读与写作、口语、幼儿文学。阅读与写作、口语课在中专一二年级开设,幼儿文学因是一门专业必修课,一般在中专三年级时开设。中等幼儿师范学校的办学宗旨是培养合格的幼儿教师,因而幼儿文学课程承担着为幼师生打好语言教育基础的重要任务,成为夯实他们将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动的基石。在对幼儿教师的高质量需求与中等幼儿师范学校幼师生低起点的矛盾中,幼儿文学教学现状不佳,幼师生幼儿文学素养的培养当前面临很大困境。因此,通过“幼儿文学”课程教学全面提升幼师生“幼儿文学素养”具有重要的意义。本文从幼儿师范学校幼师生“幼儿文学素养”培养的研究文献及幼儿园幼儿教师的“幼儿文学素养”培养的研究文献入手进行了整理和评述,从中发现关于幼儿文学素养的研究大多不够深入,现有的论文大多是一线教师的经验总结。因此,本文力求从A市幼儿师范学校幼儿文学教学的实际出发,运用问卷调查法和案例分析法,全方位、系统化地研究“幼儿文学素养”,为提升幼师生“幼儿文学素养”找出具体的措施。论文主要从以下几个部分阐述:第一部分,阐述论文的选题意义、文献综述、研究方法。第二部分,对造成A市幼儿师范学校幼儿文学素养培养中存在问题及成因进行探讨,通过对A市幼儿师范学校幼儿文学教学现状的调查,发现幼师生在“基础知识、阅读和表达、鉴赏和创编、教学技能和评价方式”等方面均存在问题。并在此基础上,围绕幼师生缺乏“自主性、计划性、创新性、指导性和实践性”等五个方面的问题,并对背后的原因进行了分析。第三部分,在上述基础上,结合自己的教学实践,试图提出提升幼师生幼儿文学素养的建议,主要基于以下五个方面:第一,夯实基础理论知识;第二,提升阅读和表达能力;第三,提高鉴赏、创编作品能力;第四,精心设计模拟教学活动方案;第五,完善评价方式。希望找到一种行之有效的幼儿文学教学措施,把内在的幼儿文学素养转化为一种高超的教育技能,为将来从事幼儿园教育教学工作打下坚实的根基。
论文摘要模板五：幼师生学业状态与压力知觉、情绪状态、班级氛围的关系研究
近年来,我国学前教育事业迅猛发展,各级学历层次的学前教育人才受到社会青睐,学前教育专业毕业生更是供不应求,学前教育师资培养工作及其专业人才培养质量成为整个社会关注的焦点。中等层次水平(包括中等幼儿师范学校和中等职业学校)学前教育专业毕业生是当前幼儿园一线教师群体的主要来源,并在幼儿教师群体中占有非常大的比例。因此,中等层次学前教育专业学生的培养应该成为学前教育师资质量研究的重中之重,但专门针对中等层次学前教育专业学生培养的相关研究工作却比较少。本研究以中等层次学前教育专业学生(简称幼师生)的学业状态(学习倦怠和学业投入)为落脚点,探索幼师生的压力知觉、情绪状态、班级氛围与学业状态之间的关系,试图找出改善学生学业状态的相关因素,并为学前教育专业人才培养和专业建设提供建议。研究对象选取河北省某幼儿师范学校三年制中专和五年制大专的中专段两种类型的一、二、三年级在校学前教育专业学生,采用《学习倦怠量表》、《学业投入量表》、《压力知觉量表》、《情绪状态量表》和《班级氛围感知量表》进行调查,总共发放问卷450份,回收有效问卷447份,问卷回收有效率为99.33%。收集的资料数据采用SPSS19.0统计软件进行了描述统计、单因素方差分析、相关分析和回归分析,研究结果如下:(1)压力知觉、情绪状态和学业状态各变量在生源地、是否学生干部、父亲文化程度、母亲文化程度等各维度上不存在显著差异。(2)独生子女的积极情绪得分显著高于非独生子女;五年制学制类型的幼师生,其压力知觉显著大于三年制学生;三年级学生的消极情绪得分显著大于一年级和二年级学生;成绩较好学生的压力知觉、学习倦怠显著小于成绩一般和成绩较差学生,成绩较好学生的学业投入、积极情绪显著大于学习一般和学习较差学生,成绩一般学生的学习倦怠显著小于成绩较差学生。(3)压力知觉、情绪状态和学业状态各变量中,除积极情绪与消极情绪无显著相关外,其余各变量间的相关系数均达到显著相关水平。(4)压力知觉对学习倦怠有显著正向预测作用,对学业投入有显著负向预测作用。压力知觉对积极情绪有显著的负向预测作用,对消极情绪有显著的正向预测作用。积极情绪对学习倦怠有显著负向预测作用,对学业投入有显著正向预测作用。消极情绪对学习倦怠有显著正向预测作用,对学业投入有显著负向预测作用。积极情绪、消极情绪在压力知觉和学习倦怠间存在中介作用;积极情绪在压力知觉和学业投入之间存在中介作用,而消极情绪在压力知觉与学业投入之间不存在中介作用。(5)班级氛围中的班级成员互动对学习倦怠有显著负向预测作用;开放氛围和班级成员互动对学业投入有显著正向预测作用。开放氛围和班级成员互动对积极情绪有显著正向预测作用;班级氛围对消极情绪没有显著预测作用。开放氛围在压力知觉与学业投入的关系上存在负向调节作用,积极氛围在压力知觉与学业投入的关系上存在正向调节作用。积极氛围在压力知觉与积极情绪的关系上存在负向调节作用。积极氛围在消极情绪与学业投入的关系上存在正向调节作用。本研究把幼师生的学业状态(学习倦怠和学业投入)、压力知觉、情绪状态(积极情绪和消极情绪)、班级氛围等因素结合起来加以研究,揭示各因素之间的相互关系,研究结果将为中等层次水平的学前教育专业建设和人才培养工作提供参考。
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