体育论文摘要范文参考有可以参考的吗？本文为大家提供了体育论文的5个摘要范例，可以参考学习一下。
论文摘要范文参考
体育论文摘要范文参考模板一：专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例
髙等教育是教育事业的顶端和龙头,本科教育是高等教育的基础和根本,专业是人才培养的基本单元和基础平台,随着教育改革的发展和深入,我国高等教育的管理者认识到提高各专业的教学水平对于教育事业的发展起着至关重要的作用。2017年10月,我国教育部印发关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知,开始全面推进师范类专业认证试点工作。武术作为中华传统文化的重要组成部分,受到了党和国家的高度重视。高校是武术教育和传承的重要场所,体育教育专业学生是未来武术教学的教授主体和传承武术的主要群体。因此在专业认证背景下,对体育教育专业武术必修课程进行优化设计是当前必要之事。本研究在师范专业认证理念背景下,对河北省体育教育专业武术必修课程设置现状展开调查,并遵循“打造金课、淘汰水课”的原则,对河北师范大学体育教育专业武术必修课程进行优化设计。其目的是打造武术“金课”,使武术课程设计更趋于合理化,为更好的指导教学实践提供理论依据,以期培养出符合现代化社会需求的专业型人才。本研究的研究意义是为体育教育专业其他技术课程在师范专业认证理念下的课程设计起到借鉴作用,促进武术项目在教育领域的发展,使武术项目的传承更具完整性。本研究采用文献资料法、专家访谈法、特尔菲法、观察法、数理统计法等方法,以高校体育教育专业武术必修课程设计为研究对象,以中小学骨干教师、河北省内13所设有体育教育专业的高校以及高校武术教师和教学领域的专家为调查对象。针对河北省体育教育专业武术必修课程的课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等内容进行调查与分析,找出其存在的问题以及影响因素。研究结论如下:（1）通过对河北省内高校体育教育专业武术必修课程的调查与分析得出:河北省体育教育专业武术必修课程的课程内容设置与课程目标要求存在一定的偏差,不能达到专业认证对课程提出的“对标”标准;学时分配倾向于技术课,理论课时数较少,且各高校课程设置中均没有涉及到教学实践内容,各高校对于现代化的教学手段使用率较低;课程评价体系不全面,结果性评价比重较大,过程性评价比重偏低,且缺失对教学实践内容方面的评价,课程目标设计不能满足毕业目标要求。（2）本研究在师范专业认证理念背景下,结合OBE成果导向教育理论,将课程划分为课程目标、课程内容、课程实施、评价方式4个一级指标,11个二级指标和35个三级指标。课程内容及课程实施依照课程目标而制定,评价指标的设置可反映出课程目标的达成度情况。（3）本研究对课程大纲设计的结果为:课程内容设置由理论课部分、技术课部分、教学实践课部分组成,其中技术课部分占主要学时数,教学实践课部分与技术课部分相融合;课程内容与学时数、课次一一对应;课程目标对专业毕业要求起支撑作用;评价指标设置细致、全面。
体育论文摘要范文参考模板二：体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例
近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
体育论文摘要范文参考模板三：体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素研究
近年来大学生兼职现象普遍,兼职对大学生接触和了解社会具有重要意义。体育舞蹈专项大学生拥有艺术特长,选择在培训机构兼职教练员已成常态。体育舞蹈专项大学生的人生观和价值观尚未成熟、尚未稳定,易受外在因素的影响。本文通过查阅大量相关资料,发现学界关于研究体育舞蹈专项大学生兼职教练员影响因素的论著非常有限,指导体育舞蹈专项大学生兼职教练员的理论比较薄弱。基于此,本文靶定体育舞蹈专项大学生兼职的影响因素,厘清因素之间的关系结构,探索要素发挥作用的过程以及发挥顺序等,以期为体育舞蹈专项大学生合理、有效地兼职奠定理论与实践基础。本文基于文献梳理与实践调查,提出了体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素模型假设和研究假设。体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素假设模型包括个体因素、社会因素、家庭因素和学校因素4个构面。研究假设为:（1）个体因素、社会因素、家庭因素和学校因素均对兼职意向有显著的正向影响。（2）兼职意向对兼职行为有显著的正向影响。（3）个体因素、社会因素、家庭因素和学校因素均对兼职行为有显著的正向影响。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计等研究方法,运用SPSS25.0、AMOS24.0软件,构建了体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素结构方程模型,对调查数据进行了探索性因子分析和路径分析等。论文最终通过验证研究假设,确定了体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素结构方程模型,阐明了个体因素、社会因素、家庭因素和学校因素的关系,以及各个要素发挥作用的过程与规律。研究结论如下:第一,体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素结构方程模型包括个体因素、社会因素、家庭因素和学校因素4个构面。第二,体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素4个构面一致性程度高,个体因素、社会因素和家庭因素分别与兼职意愿以及兼职行为呈现高度正相关关系。第三,个体因素、社会因素和家庭因素与兼职行为之间有因果关系,对兼职行为的贡献度从大到小依次为个体因素、社会因素和家庭因素。第四,体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素中的个体因素、社会因素和家庭因素均可独立对兼职行为产生影响。第五,体育舞蹈专项大学生兼职教练员的影响因素模型,以个体因素、社会因素和家庭因素为起点,以兼职意愿为中介,分别对兼职行为产生作用。第六,学校因素与兼职行为之间存在因果关系,但因果关系不显著。提出建议如下:第一,体育舞蹈专项大学生应明确自我未来发展方向,以就业为目的,以提升自我为导向,合理安排课余时间与精力。第二,政府相关部门应营造良好兼职大环境,保障体育舞蹈专项大学生的兼职安全,维护其兼职权益。第三,体育舞蹈专项大学生的父母在保障大学生生活的同时,也应在思想上多给予关注和关心,遇事及时给予正确的引导。第四,学校应完善相关的就业指导课程和职业规划课程等课程体系,增加已有课程的趣味性和实用性,奠定体育舞蹈专项大学生合理兼职教练员的理论基础。第五,大学一、二年级学生应以学业为本,不要过早兼职;大学三、四年级学生在不耽误功课的前提下,在假期可以有目的、有选择的兼职。
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体育论文摘要范文参考模板四：民国时期社会教育进程中体育场馆的发展与嬗变
民国伊始,百废待兴,封建统治时期所残留的旧时陋习和愚昧思想依旧盛行于民众之间,国民民智不开化,体质堪忧,许多民众体弱多病。因此,在社会各界人士的提倡下,政府开始将民众体育纳入社会教育系统,通过建设体育场馆推广体育以提高民众身体素质,体育场馆也开始作为社会教育一般机构在民国时期开展社会教育进程中经历了萌芽、初兴、繁荣与发展四个阶段。本文通过文献资料法、专家访谈法、历史研究法等研究方法,梳理民国时期体育场馆在社会教育进程中的发展轨迹,探寻体育场馆不同发展阶段的特征,以及促进体育场馆产生与发展的重要因素——社会教育对其产生怎样的影响,对民国时期体育场馆在发展过程中所具备的社会教育功能、产生的问题进行探析,得出民国时期体育场馆的发展对我国当代体育场馆发展的现代启示。研究认为:1、民国时期体育场馆伴随着政府对社会教育的推广产生并发展,成为推广社会教育中社会体育事业的一般社会教育机构,在社会教育进程中经历了萌芽（1912-1919）、初兴（1919-1927）、繁荣（1927-1937）、发展（1937-1949）四个时期。2、民国时期体育场馆在萌芽时期开始少量出现,主要分布在江苏省及周边中心城市,场馆内配备管理人员以及设施设备,但不足之处在于场馆管理人员能力有限、设施设备简陋,是作为通俗教育的附属内容而建立;在初兴期,体育场馆逐渐分布到全国各省会城市之中,公共体育场数量增多,同时建造了少量游泳池,组织管理体系初步形成,并呈现了明显的过渡性特征;在繁荣期,各类型体育场馆数量激增,分布范围更广,形成了以省立公共体育场为核心与由民众教育馆组织管理两种发展模式,逐渐成为了各地开展社会体育活动的中心;在1937年后,体育场馆的发展速度逐渐减慢,但是为了促进战时社会教育,全国各县及乡镇建设了大量的简易体育场,体育场馆也成为了抗战的重要场所。3、民国时期社会教育的开展对体育场馆的发展产生了重要影响,主要表现在社会教育的发展促进了体育场馆的产生,为体育场馆培养了管理人才,丰富了体育场馆的日常活动。4、民国时期体育场馆在社会教育进程中产生了多种社会教育功能,主要体现在推广社会体育以增强民众体质、普及西方体育项目以培养民众运动习惯、进行爱国教育以培养军事力量三种社会教育功能。但是,体育场馆从萌芽到繁荣的发展过程中存在着地区间发展不平衡导致南北差异过大、职员数量较少并且专业性低、经费来源过度依赖政府投入的问题。5、通过总结民国时期体育场馆发展的经验,探寻其在发展过程中产生的问题,得出民国时期体育场馆发展对我国现代体育场馆发展的启示主要有:现代体育场馆在发展过中要注重发挥体育场馆的社会教育功能,尤其是发挥体育场馆在开展全民健身与推广体育运动项目中的社会教育功能;规划发展布局,实现各地体育场馆均衡发展;培养具备体育学、管理学、建筑学等丰富知识专业体育场馆管理人才;提高体育场馆运营水平,建设多元资金来源渠道,利用市场形成体育场馆发展竞争的良好机制,促进我国体育场馆产业健康成长。
体育论文摘要范文参考模板五：基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学研究
进入大数据时代,信息技术和教育改革之间的融合程度不断深化,为线上线下融合教学的形成和发展提供了坚实的技术基础,新兴的OMO（Online-MergeOffline）模式应运而生并在教育行业开始被应用。OMO模式将线上资源与线下教学相结合,为高校体育教学模式的现代化转型带来了契机。本研究以建构主义、行为主义学习理论为基础,借助OMO模式,将混合式教学应用到高校体育舞蹈课堂当中,构建出体育舞蹈课程的混合教学新模式,即在保留传统体育舞蹈教学模式优势的同时结合互联网学习的优势,以改善体育舞蹈课堂的教学效果,完善体育舞蹈课程教学结构。本研究采用文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对河北师范大学19级体育舞蹈表演系专业学生进行了基于OMO模式的混合式教学研究。通过前期查阅相关文献,对学习者特征、学习目标、学习环境进行分析,设计出基于OMO模式的高校体育舞蹈混合式教学活动方案,分别对课前在线自主学习、课中面授教学和课后线上巩固三部分详细规划安排,通过教学实践发现,此模式对于体育舞蹈课程的教学起到了至关重要的作用,是提升实体课堂教学效果的一种创新型的教学模式,为高校体育课程合理实施混合式教学提供了理论参考与实践意义。得出结论如下:第一,将基于OMO模式的混合式教学模式应用于高校体育舞蹈课程的内部机制和外部条件效果较好,具有可操作性。第二,基于OMO模式的混合式教学将线下面授课堂教学与线上平台教学优势互补,对于因材施教有着更为显著的优势,有效地反馈学生学习过程中的重难点问题,便于教师及时地、有针对性地加以解决,激发了学生探究学习的兴趣。第三,基于OMO模式的混合式教学将课程分为课前在线自主学习、课中面授教学和课后线上巩固三个部分,不会将学习只局限于实体课堂上,用线上资源弥补了线下面授课堂教学的不足,提高了学生学习的状态和效率。第四,基于OMO模式的混合式教学有助于加强学生对于体育舞蹈知识的了解,提高了学生的体育舞蹈水平和对音乐的感知能力,以及加强舞伴之间的配合与沟通交流。第五,教师和学生均对基于OMO模式的高校体育舞蹈混合式教学模式保持积极态度,对其教学效果持肯定意见,且该模式在其他运动技能导向型专业课程教学中应用前景广阔,具有一定的参考价值。提出建议如下:第一,学习者应快速适应网络应用于教学的混合式学习方式,抓住契机提升自我,不断改变自身劣势,转变学习理念和方式,培养目标导向型思维,积极主动的建构学习环境。第二,授课教师应合理设计教学活动,积极发挥自身主导作用,正确引导学生快速融入混合式教学大环境,还应不断进行自我审视、自我升级,不仅熟练掌握各学科理论与技能,灵活运用该模式下多元化教学方法,与时俱进,不断提高综合素质。第三,教育管理者在进行基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学活动管理时,应重视影响该模式发展的因素,打破传统教学观念,充分认识到技术支持的教育策略等所带来的积极影响,推进教育信息化改革进程。
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