第一章交际教学法的理论背景
1.1海姆斯的交际能力学说
在海姆斯(断眼s)之前，以乔姆斯基表的语言学理论认为:“语言学理论主要关注于完全相同的言语集团中理想的言者和闻者，言者和闻者对所说语言非常熟悉，因此他们不会被诸如记忆限制，思想不集中，分心，兴趣和错误等与语法无关的条件所影响。而海姆斯(Hymes)则认为乔姆斯基将语言学研究局限于“完全相同的言语集团”和“理想的言者一闻者”的观点过于理想主义。不同的教育背景不同的社会层次都可能导致言语集团不尽相同。因此，海姆斯指出，在自然的语言习得过程之中，一个正常的孩子所获取的句子知识，不仅有语法方面的，还有恰当与否这个使用方面的，不仅要学会语言的规则(语法)，还学会言语行为的规则(用法)，并能根据别人的反应评估自己的言语行为。因此海姆斯的交际能力理论不仅包括了乔姆斯基语言学理论还增加了可行性和恰当与否这些在乔姆斯基语言学理论中可能属于语言行为范畴的概念。语言首先要正确才能使对方明白不引起误解，其次语言与文化紧密相联系，最后语言受到语境制约。交际能力学说为后来的交际法语言教学提供了理论依据。
1.2卡纳尔和斯温的交际能力学说
尽管卡纳尔和斯温的交际能力学说是以海姆斯的交际能力学说为基础的，但是他们的在理论和实践上都大大丰富了后者，尤其是卡纳尔和斯温的理论渐渐渗透了教学的理念在其中，因为他们的理念是由于加拿大国内的双语强化教学的需要而产生，是用于第二外语习得和测试的，因此是比较具体的指向语言教学和语言测试的理论。卡纳尔和斯温认为交际能力至少需要四个方面的知识和技能。首先是语法能力，即掌握语言基本的规则知识。第二是社会语言能力，即在不同的社会语言环境中恰当适中的表述和理解言语的能力，其中恰当的意思是指意思和形式都恰当。第三是语篇能力，指的是把语言形式和语言意思以不同的体裁结合起来，联结成统一的口语体或者书面体篇章的能力。
最后是策略能力，所谓策略能力是为了提高实际的交际效果所使用的技能，或者因为某个交际技能水平不足之时，用以弥补交际失败的技能。卡纳尔和斯温所提出的交际能力的这四个方面的理论框架，对于交际考试大纲的设计，考试材料的选择，考试任务的制定以及评分标准的编写都具有重要的指导作用。
1.3巴克曼的语言交际能力学说
巴克曼在继前人研究的基础上发展了交际语言能力学说，他认为交际语言能力由三个部分组成，即语言能力。策略能力和心理生理机制。其中语言能力包括语言组织能力和语言使用能力。巴克曼在策略能力上弥补了卡纳尔和斯温的不足，进一步巩固了策略能力运作的机制，巴克曼的策略能力从某种意义上说是人们使用语言进行交际时的心理认知过程。心理生理机制指的是语言实际使用阶段所涉及到的神经和生理的过程。
巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更加全面且易于付诸实践，特别是生理心理机制部分是一个理论上的重大突破。而且各个部分在交互作用上的联系也清晰明确的表现出来。
第二章我国英语阅读教学现状以及交际法对英语教学的影响
2.1我国英语阅读教学现状
自2004年新课程改革以后，为了改变英语教学和英语学习仅为了应付考试的现状，我国英语教学在各个方面都有了长足的改革。高中英语课程标准最先要考虑到的是英语作为普通高中的基础学科，是为进入大学之后吸收各种综合知识打下坚实的基础，‘也是为社会培养多层次的外语人才。以前我国高中英语培养都是以强调以升学这一单一任务为目标的，为了保证升学率，高中英语教学的要求划一，且只重视知识的讲授，轻视能力培养，很多在考试中取得高分的学生却没有显示出相应的能力，因此新课程改革就是要彻底改变这一现状。
《高中英语课程标准》规定:“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力;二是为什么和怎样侧重培养阅读能力;三是怎样使学生获得一定的自学能力。由此我们可以看出阅读在中学英语教学中是占有十分重要的地位的。听说是英语起始教学的基础。
在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能的综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法己被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入;说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。
第三章 基本阅读过程以及阅读教学方法........................................ 13-17
3.1 阅读过程的基本模型........................................ 13-15
3.1.1 自下而上模型 ........................................13-14
3.1.2 自上而下模型 ........................................14
3.1.3 相互作用模型........................................ 14-15
3.2 英语阅读教学方法........................................ 15-17
3.2.1 五步教学法 ........................................5-16
3.2.2 任务型教学法 ........................................16-17
第四章 融入交际教学法的阅读教学........................................ 17-31
4.1 交际课堂中的师生关系........................................ 17-18
4.2 把交际教学法融入阅读教学之中........................................ 18-26
4.2.1 阅读课前教师和学生的准备工作........................................ 18-19
4.2.2 阅读前任务........................................ 19-22
4.2.3 阅读中任务........................................ 22-24
4.2.4 阅读后任务........................................24-26
4.3 教学案例 ........................................26-31
第五章 交际教学法应用于英语阅读课的实际成效........................................ 31-37
5.1 研究方法........................................ 31
5.2 研究工具 ........................................31-32
5.3 数据分析和结果讨论........................................ 32-37
5.3.1 阅读动机 ........................................32-33
5.3.2 阅读策略 ........................................33-35
5.3.3 阅读成效........................................ 35
结论
本文讨论了交际教学法的发展历史，以及交际教学法对我国教学的影响。进一步探讨了我国的英语阅读教学模式，以及如何把交际教学法有机的融入到我国的英语教学之中，给出了一个融入交际法思想的阅读教学案例，同时利用定量数据分析证明出交际法对于阅读教学的有效性。
英语交际互动式教学课堂，信息输入量大，学生接触和操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“指导”。虽然教师讲授的时间减少了，但是组织课堂教学的任务却增大了。阅读是英语学习中较为重要的一部分，如何有效的教授阅读一直是教师们在思考的问题，交际法的出现无疑胎阅读教学注入了新鲜的血液，交际教学法的教学理念便于创设轻松愉快，自然和谐的阅读环境，促进师生之间的互动，从而使得学生阅读兴趣高涨，阅读能力和交际能力带动其它技能一起得到提高。