本文是一篇护理论文，本研究经过汉化及信效度评价形成适合我国护生临床护理实践自我调节学习的量表SRLS-CNP，且中文版SRLS-CNP具有较好的信度、效度。
1 材料与方法
1.1 研究对象
采用便利抽样法选取安徽省蚌埠医学院符合纳入标准的护生为研究对象。纳入标准：①全日制护理本科生；②已进行临床护理实践；③知情同意并自愿参加本研究；④能够理解和独立完成调查。排除标准：①外国籍护生；②调查期间因各种原因无法填写者。
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1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
研究工具包括一般情况调查表及中文版SRLS-CNP。一般情况调查表包括性别、年龄、年级等37个基本信息，详见表17。
1.2.2 样本量计算
本研究采用测评量表条目数及20%失访率计算样本量，量表共16个条目，按照条目数的10倍计算，并考虑20%的无效问卷，即16×10×（1+20%）=192，实际纳入样本量216例。
1.2.3 资料收集
本研究主要采用纸质版量表进行调查，调查前对2名研究员进行统一培训，培训内容主要为明确研究内容、量表填写方法、量表核对方法等。研究员用统一的指导语向护生阐述本研究目的、意义及填写的匿名性，征得其同意后发放一般情况调查表、中文版SRLS-CNP，避免对护生诱导填写。研究员现场回收并检查量表填写的质量，若有遗漏项，当场补齐。
1.2.4 统计学方法
使用SPSS 26.0软件对数据进行综合分析，计数资料用频数和构成比表示，计量资料采用x±s表示，并通过t检验、方差分析、多元线性回归分析探讨护生临床护理实践自我调节学习的主要影响因素，以α=0.05为检验水准，对双侧概率P<0.05为差异有统计学意义。
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2 结果
2.1 一般资料
本研究共发放216份量表，回收有效数据216份，有效回收率为100%。男生47人，女生169人；护生年龄21～24岁，平均年龄(22.390±0.600）岁，结果详见表17。
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2.2 护生临床护理实践自我调节学习现状
由图5可知，量表总分基本处于斜线上，所以认为量表总分属于正态分布，可以通过均数加减标准差对其进行统计描述[68,69]。结果显示，总量表均分为（3.688±0.635）分，得分率为73.768%；动机子量表均分为（3.602±0.693）分，得分率为72.040%；学习策略子量表均分为（3.756±0.654）分，得分率为75.120%， 结果详见表18。
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2 结果 ......................................... 36
3 讨论 ........................... 45
研究结论 .......................... 5
3 讨论
3.1 护生临床护理实践自我调节学习现状分析
SRLS-CNP总分为（59.014±10.160）分，得分率为73.768%说明护生临床护理实践自我调节学习整体处于中等水平，与罗翱翔[74]的研究结果一致。分析原因可能是当前我国护理教学注重护生理论知识的掌握和操作技术的熟练，忽视了自我调节学习能力的培养，在教学的不同阶段，护生自我调节学习能力均未得到有针对性培养。本研究显示动机子量表中内在动机维度得分最低，与陈静[75]的研究结果一致，分析原因可能为护生对于护理专业发展认识不够清晰，内在学习动机不强。建议高校向护生详细介绍护理前景，让护生认识到专业学习的需求；临床带教老师可通过护理杰出工作者榜样作用讲解护理工作的意义，引导护生树立正确的学习观及职业认同感，提高护生职业荣誉感。学习策略子量表中多维思维维度得分最低，分析原因可能为护生在校期间一直被动接受知识，长期的应试教育使护生只愿记住正确答案和考点，逐渐养成了一种不爱思考、不想思考、不敢思考的学习习惯，以致学生缺乏质疑、反思、寻找真相的能力。研究发现，对学生多维思维能力的培养有利于发挥学生的想象力，使学生对科学产生执着追求和强烈的尝试欲更加主动学习[76]。建议教师有意识地对学生加以引导与培训，在教学过程中告别过去根深蒂固的学习观念，让学生对一个问题展开多角度多维度各种渠道的思索，教师可以经常询问学生：“你还有其他解法吗？”“你的思维方式和其他人有哪些差异？”“你的方法好在哪里？”。这样的问题可以引发学生反思并优化自己的思考过程，引导学生对解题方法进行反思，提升多维思维能力以转变思维方式。
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研究结论
（1）本研究经过汉化及信效度评价形成适合我国护生临床护理实践自我调节学习的量表SRLS-CNP，且中文版SRLS-CNP具有较好的信度、效度。
（2）我国护生临床护理实践自我调节学习水平处于中等水平，年级、喜欢护理专业程度、是否会考虑老师提出的相关问题、大学学习资源丰富情况是护生临床护理实践自我调节学习的独立影响因素。
（3）护理教育者可通过影响因素探索提高护生临床护理实践自我调节学习能力的干预措施。
参考文献（略）