本文是一篇教学论文，在本行动研究中，笔者主要以《普通高中英语课程标准（2020年版）》中的课程理念为指引，以前期调研所发现的目前高中英语写作教学现状与存在的问题为切入点，以相关语言学习理论为指引，并在前人读写整合研究的基础上，结合本研究的读写整合教学模式对研究对象开展了前后共两轮的行动研究。
第一章绪论
1.1研究背景
英语阅读教学与写作教学是外语教学中的重要环节，而这两个环节的有机整合也在培养高中生英语语言学用的综合能力方面发挥着重要作用。其中，《普通高中英语课程标准（2020年版）》中的课程理念也明确要求教师应树立实践英语学习活动观，并进一步设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，以着力提高学生英语学用能力。由此可见，运用读写整合模式来开展写作教学以培养学生英语写作能力符合新课程的基本理念。
为进一步了解当下英语写作教学现状，在本研究正式开展前，笔者对所在学校年级中抽选的调查对象进行了问卷调查和访谈，并对十位具有不同教龄的英语教师进行了访谈作为前期调研，以从不同研究视角来聚焦问题、突出重点，进而更有针对性地运用读写整合模式来培养学生的英语写作各方面能力。在对调研结果分析后笔者发现，目前英语写作教与学存在一个共性问题：即师生对读写关系的认识上是整合的，但在读写实际教、学与用的具体实践上却是分割开来的。
首先，具体从教师访谈结果来看，目前英语写作教学主要存在三大问题：
第一，英语阅读教学和写作教学地位不平等，且缺乏整合。具体表现为写作教学课时较少,大量课时集中于阅读教学中对学生重点词汇、句型的输入，很少引导学生思考如何主动从所读文本中调用相关素材并进行输出，这与国外学者Graham（2019）在其调研中发现的问题相似。在这种现状下，教师缺乏对学生的语言输入与输出应用方面的整合与引导，使得学生英语写作输出能力提升不显著。
第二，写作教学中，教师对学生的指导缺乏启发性。如在写作前，教师多为直接向学生安排相应的写作作业，很少切实调动学生的写作欲望；当学生在写作中遇见阻碍时，很少启发学生自觉主动地调用自身在阅读环节中已形成的与写作相关的内容、结构、语言等方面知识图式，进而使学生过度依赖于教师对其写作过程的指导，降低了学生自身英语写作的独立性与自主性，不利于增强学生自身对其英语写作的自信心。
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1.2研究目的
本研究以《普通高中英语课程标准（2020年版）》中的课程理念为指引，以高中英语写作教与学的现状为切入点，以新版人教版高中英语必修教材中的Readingfor Writing模块短文为读写整合教学材料依托，开展共两轮的读写整合写作教学行动研究。在研究开展的各阶段，笔者主要通过问卷调查、访谈分析、写作测试、课堂观察和数据分析等方式探讨读写整合教学模式对高一学生英语写作兴趣、信心以及英语写作能力方面具体有何影响，并根据研究结果与发现总结读写整合课堂教学启示，进而为教师和学生解决目前英语写作教与学中遇见的问题提出相应合理化建议。
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第二章文献综述
2.1概念界定
2.1.1读写整合
读写整合（Integrated Reading and Writing），也被称为读写结合。有关这一教学模式概念的界定与研究起于上世纪70年代后期，并从20世纪90年代后期至本世纪当下得到了进一步丰富与发展。接下来笔者将从如下三个视角对国内外学者所提出的读写整合教学模式概念观点进行梳理：
首先，从语言技能整合要素视角来看，国外关于此教学模式的概念研究起步较早，其中英国学者H．G．Widdowson（1978）认为读写整合就是将作为吸收性技能的阅读学习与作为产出性技能的写作学习融合到一起进行教学活动的模式。此后，在21世纪初期，王蔷教授（2000）基于这一研究角度，将语言技能整合类型大体分为简单整合和复杂整合。这标志着我国学者开始从更为细致的语言技能要素角度对该教学模式的概念进行了界定。随后，罗晓杰（2006）则基于简单整合视角，将外语学习技能中的读写两项基本技能要素进一步简单整合为读写结合，而李敏仙（2014）又从语言技能共同要素的角度，将其定义为一种建立在“读”与“写”两种具有相对应共同要素的学习情境基础上的教学模式。由此，从语言技能要素视角对读写整合概念的界定也趋于完善。
其次，从信息输入和加工理论视角来看，国外学者Ramies（1990）认为读写整合就是在大量的语言材料输入的过程中，引导学生构建语言系统，并在随后的写作中将已输入的语言知识与已形成的写作技能相结合，以培养学生写作表达能力的教学形式。基于此，国外学者开始从材料输入方面来界定读写整合教学模式的概念，其中Kintsch（1998）认为读写整合就是引导学生从所阅读的文本中选取信息，然后应用到后续的写作中的过程。同期，我国学者也开始在如何对已输入信息进行加工方面对该模式概念界定进行了细化。其中我国学者尹广琴（1999）认为，读写结合即为引导学生在写作过程中重组、内化、吸收阅读环节已输入的信息，进而提高学生写作水平的方法。然而，周莉（2011）又从信息输入质量的角度提出，在进行读写整合概念研究时，既要强调对学生所输入信息的组织、存储和使用，还要注意对信息输入的选择；Funes（2015）也明确指出读写整合就是要求学生在原始阅读材料的基础上进行写作的一种教学模式。由此说明，在进行读写整合概念研究时，选择有质量并适合学生的语言输入资料应受到关注。
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2.2理论基础
2.2.1图式理论
图式理论是西方早期认知心理学领域研究专家用来解析或重新阐述人类认知心理发展与变化过程的一种新概念理论,最早是由欧洲著名心理学家康德于1781年率先提出。后来国外学者Rumelhart（1975）等人又先后对该领域的理论研究结论加以补充与完善，并逐步将其应用范围扩展到了外语学习与阅读理解能力培养的课程教学中，进而促进了图式理论与外语阅读教学的结合。现代语言教学下的图式阅读教学理论又从学生大脑原有的内部认知信息与阅读文本提供的外部信息之间交互关系的视角将该理论大致分为如下三个理论概念类型:内容图式，即读者原有认知体系中与所读文章的主题内容相联系或相熟悉的主要背景知识以及相联系的各种文学背景等方面的知识;形式图式,即读者原有内部认知中与阅读文本相联系的文章体裁形式特点以及文章结构布局和行文总体谋篇技巧等方面所相应具备的基本知识；语言图示,即语言学习者在以往自身学习中已掌握的并能够直接助于自身理解所读文章的相关词汇短语、句型结构以及相应语法规则等方面的语言知识。
该理论认为，如果语言学习者缺乏与所读文章相关的这三种图式，或者这些图式未被成功激发，学习者将不能有效地对阅读中的信息输入进行同化或顺应，更不能有效地进行语言输出，包括写作输出。由此可见，基于图式理论来思考如何运用读写整合模式来培养学生英语写作能力时，教师应具体思考如何在阅读环节中刺激学生的原有图式，以使其主动与文章中的新信息进行交互与对接进而形成新图式；教师还应进一步思考如何引导学生将这些在阅读中建构的新图式再次应用到其英语写作输出环节中，做到读写相整合，以培养学生的英语写作能力。
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第三章行动研究设计.............................13
3.1研究问题......................................13
3.2研究对象...................................13
3.3研究工具.....................................13
第四章行动研究实施....................................19
4.1行动研究前的准备................................19
4.2第一轮行动研究........................19
第五章结果与讨论...........................34
5.1读写整合对学生写作兴趣影响的结果分析与讨论..............................34
5.1.1问卷调查中有关学生写作兴趣变化的结果分析........................34
5.1.2研究后访谈中有关学生写作兴趣变化的结果分析....................34
第五章结果与讨论
5.1读写整合对学生写作兴趣影响的结果分析与讨论
本研究主要通过分析行动前后问卷调查及学生访谈中有关学生写作兴趣方面的数据来论述读写整合对学生写作兴趣方面的具体影响。
5.1.1问卷调查中有关学生写作兴趣变化的结果分析
在本行动研究实施前后，笔者运用相同问卷对研究对象进行问卷调查，其中前后测问卷中用以分析学生英语写作兴趣变化的正向问题为Q1,Q9,Q13,Q18。在研究结束后，笔者对研究前后学生写作兴趣这一方面的问卷调查结果进行了配对样本T检验，用以比较分析读写整合教学模式对学生英语写作兴趣方面具体有何影响。具体结果如下所示：
教学论文参考
从表5.1可以看出，研究前问卷调查中，有关学生对英语写作兴趣的前测结果均值为2.2125，标准差为0.51125；学生写作兴趣后测结果均值为4.0313，标准差为0.98415，由此可知，行动研究结束后，学生对英语写作的兴趣获得了提高，且P值为0．000<0．05，说明研究前后学生对英语写作的兴趣产生了变化，且这种变化具有显著性差异，由此表明，通过一学期的读写整合写作训练，学生对英语写作兴趣获得了显著提高。
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第六章结论
6.1研究结果
在本行动研究中，笔者主要以《普通高中英语课程标准（2020年版）》中的课程理念为指引，以前期调研所发现的目前高中英语写作教学现状与存在的问题为切入点，以相关语言学习理论为指引，并在前人读写整合研究的基础上，结合本研究的读写整合教学模式对研究对象开展了前后共两轮的行动研究。在行动研究实施过程中的各个阶段，笔者主要通过问卷调查、访谈分析、写作测试、课堂观察以及对学生写作任务完成情况分析等方式来收集相关量性与质性研究数据，并在研究结束后对所得数据进行了系统分析，以探索读写整合教学模式在提高学生英语写作兴趣、写作信心与英语写作能力方面的具体效果。通过对各项量性与质性研究数据结果的分析与讨论，本研究主要得出如下结论：
首先，读写整合教学模式能有效提升学生英语写作的积极性，进而提高了学生对英语写作的兴趣。
通过开展读写整合写作训练，使得以往写作环节作为阅读后的附属教学活动的地位得以改变。教师在进行读写整合教学实践的过程中，不但可以引导学生对阅读材料进行自主理解与建构，还可以通过丰富的写作教学活动来帮助学生及时将阅读环节所形成的相关图式进行迁移与运用；教师基于读写整合教学中的阅读文本可以向学生提供更加贴近其学习与生活的情景和语境，并通过相应的写前活动，及时激发学生原有的背景图式，以充分调动学生个人表达真实想法的欲望，使得学生以往写作中经常出现的反复套用模板、不能有效提出自己的个人观点、自身写作思维固化等写作低效现象与问题得以解决，学生在语言输入与输出间相互整合的过程中解决以往不会写、写不出、不想写等问题，最终逐步提高了学生对英语写作的兴趣。
参考文献（略）