第一章 思维导图在小学高年级写作教学中应用依据和原则
第一节 思维导图在小学高年级写作教学中应用的依据
一、新课程标准中思维培养的需求
语文新课程标准中提出：“发展中语言能力的同时发展思维能力。”[1]写作的关键在于学生要自主查阅相关材料，并从中选取最适合的素材应用到自己的写作之中，激发对于写作的乐趣，学生在创作的过程中陈述自己的观点和看法，最后表达内心最真挚的情感和内容。写作是语文基本素养之一，要全方位的提升语文素养不能仅仅依靠学生短暂的写作兴趣，更多的是依靠语言表述以及构思文章脉络的能力，这就需要进一步提升学生的思维创造能力。“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”思维导图不仅是一种书面概念，更兼具一种实用价值，可以让抽象的书面概念运用于实际，通过思维导图不同的形式和特点让小学生在课堂上运用这种方式写作，提高他们对于写作的喜爱程度，在梳理写作脉络的过程中把内心的思路写在于纸上，给整个大脑有力的刺激和强化，从而使写作更具有创造性和逻辑性。
二、儿童思维发展阶段的需求
20 世纪初期著名心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，它的理论具有极强的价值意义，在人类从出生以来一直伴随着认知的进步和发展，随着年龄的增长每个单独的个体都有着不同的想法和情感的变化，小学高年级的学生正处于身心发展的关键时期，他的认知水平和思维理解能力趋于成熟，但是和成人的认知水平相比还有大部分的差距，在这个阶段的孩子对于事物本身的认知是不可逆转的，而且对于事物的认识是去自我中心性的。思维导图既符合该阶段学生的心理发展规律，也正为学生们所利用并将思维的发散性和逻辑性发挥的淋漓尽致，思维导图的出现可以有效的帮助学生理解并记忆文章，在头脑之中不断积累各种有用的知识，并形成自己的认知区块帮助拓展思路和想法。
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第二节 思维导图在小学高年级写作教学中应用的原则
一、立足整体整合素材的原则
思维导图的创作特别重视文章的整体性，最基本的是要在把握文章基础框架的认知之上才能对自己的写作有所了解并对文章的脉络发展有更深层次的把握。学生只有在创作的过程当中注重将作文素材有机整合并将各个部分的分支能够围绕着整体进行整合加工，这样才会更好地服务于文章的整体性。
首先要构思自己的文章脉络，贯穿于写作始终的就是思路，而文章的结构通常是指文章的大致框架，包括文章的开头、中间、结尾部分等等就属于文章的结构。通常来说好的文章是建立在开阔的思路基础之上的，拥有整体构思能力是写作的关键所在，因而在平时的写作训练之中，训练以整体构思能力为主的训练，自然是特别重要的，这样既能够帮助大脑建立主体框架，又能够协调各部分的脉络，使得文章脉络更加明晰。第一借助思维导图明确文章的内容并能够确立出文章主题，圈点出文章的关键词；第二以整体为框架选取恰当的中心材料，材料的内容形式都是多样的，可以从平时的生活之中选取也可以从学到的课内知识中选取；最后将头脑之中的思维导图跃然于纸上，通过不同的颜色和符号将文章的总体脉络勾勒出来，列出文章的纲要，将文章的思路打开并捋顺。
其次构建文章主题脉络的关键之处就是书写纲要，文章的大纲就是文章的整体思路所在，写完提纲后在围绕着提纲组织材料，列提纲可采用多种形式，最常见的就是以树状图的形式，在头脑中形成大体脉络，围绕着主题进行构思整理，迅速的将头脑中浮现出来的关键性词语概括总结并加以归纳，只要是你能想到的地方，都可以在分支处书写出来，快速记录下以防忘记，并为下一个环节的开展做好充分的准备，避免遗漏重要环节。通常提纲挈领的部分都是围绕着中心所展开的，恰当的选用素材并合理安排详略，这样才能保证文章的主题鲜明，使写作内容充实有内涵。
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第二章 思维导图在小学高年级写作教学中的现状调查
第一节 思维导图在小学高年级写作教学中的现状调查
一、思维导图在小学高年级写作教学中的问卷调查为了了解思维导图在小学高年级语文写作教学中的实际应用情况，笔者将调查分为两个部分，第一个部分是要通过访谈的方式了解教师应用思维导图的情况，第二个部分是思维导图在学生写作中的应用情况。根据思维导图的不同应用情况来分析学生和教师存在的一些问题以及写作之中还有哪些不足之处。
二、思维导图在小学高年级写作教学中教师的应用情况调查
（一）访谈的目的
为了更好地了解教师在小学高年级写作课堂的实际情况，将对于教师的访谈内容设计了几个方面，分别从教师对于思维导图的了解情况、应用情况以及是否认可思维导图这些方面着手进行访谈，在访谈的内容涉及上均采用主观题的形式，让教师将自己内心的真实想法记录下来，具有一定的参考价值，以便接下来的研究。
（二）访谈对象的选择
笔者选择了沈阳市皇姑区天山路第一小学的 10 名教师进行访谈，这 10 名教师中均为女性，有 3 名老教师获得小学高级职称，有 4 名教师获得中高级职称，3 名青年教师是一级教师。从这两个年级选择全部语文教师增强调查的真实性。
（三）访谈提纲的设计
1.教师对思维导图的认识
笔者在设计访谈的内容时，考虑到小学高年级语文教师在平时的写作教学中对于思维导图是否有充分的认识和了解，了解的程度如何，是如何了解到思维导图的。教师的这些基本素养以及对于写作的指导对学生的写作水平有着直接的影响，教师的认识有所提升，学生的认识才会相应的提升，因此对于论文的研究有着重要的作用。
2.教师对思维导图的态度
思维导图虽然在国外已经被广泛应用，但是在国内有一部分教师对于思维导图比较青睐，在天山路第一小学的这些五六年级的教师当中，他们只是简单的了解了思维导图，虽然有一定的理论基础，但是并没有把思维导图作为写作的重要工具，因此要了解思维导图在课堂上的具体应用效果如何，这是我在访谈之中要重点了解的。
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第二节 思维导图在小学高年级写作教学中应用问题及原因分析
一、思维导图在小学高年级写作教学中应用的问题
（一）写作教学缺乏对思维导图的准确认识
教师缺乏对于思维导图的真正了解，正如许琳琳老师所说，她经常用原图来帮助学生围绕一个主题的中心写作，但是他不熟悉其他六种思维导图类型及其功能，所以他也没有用过。事实上对于成年人来说，完全理解思维导图并不容易。部分教师在职时间较长，可能已形成自己独特的教学理念。他们可能不会完全接受新的教学理念，即使你接受了它，在教学中也有一定的困难，这也是一个测试，能够让教师理解的方式，学生可以理解。同时受客观因素的影响教学任务繁重，新的教学方法会让一些教师对新的教学方法有一定的怀疑，不敢多耗费时间和精力使用。许多老师都对思维导图的理论有充分的准备，但是却没有机会得到时间，或者由于缺少上课时间，或者由于各种压力不敢使用新的教学方法，另一方面，学生们害怕使用思维导图，因为他们不能接受。在某些情况下，由于教学的原因，教师在作文中使用的思维图仅限于少数个体的思维图，使教师自己甚至是学生的思维凝固，从而不能达到写作中思维图分散思维的目的。
（二）写作教学缺乏应用思维导图的方法
从问卷调查中可以看出，教师对思维导图有一定的基础知识和理解，但是他们对如何使用好的思维导图帮助学生写作仍然感到困惑。因为有七种类型的思维导图，每一种都有不同的功能，所以教师在选择的过程中很容易出现问题。因此教师只给学生口头解释，学生很难在头脑中形成一个清晰、系统的层次结构。很有可能在老师讲完之后，他们会忘记在作业中应该写什么，反而变成了想写什么就写什么。相反，如果他们在练习前有一个清晰的想法列表，他们就能将思维变得更加清晰和模糊，这样就不会在练习中出现随意写作的现象。
现在教师批改的过程主要是将学生的课后所写的书面作文上交之后，进行集中的批改，教师大多数是为了完成任务，才会在学生的作文下面加上一些评语，而且这些评语大多是泛泛而谈，并没有针对学生个人的作文特点进行评价，这样的评改方式不是很合理。首先学生的作业应该在课堂上完成一部分，在课堂上学生只需要将写作的大纲提交给老师，老师就可以将作文进行评改；其次教师给予学生方向性的指导，这样就不会做一些无用功也不会出现让学生全篇都改动的问题。因此在写作的过程中应当大量的应用思维导图，把思维导图的框架应用于课堂写作之中。
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第三章 思维导图在小学高年级写作教学中应用的策略方法研究..........................21
第一节 聚焦思维，明确立意...................................21
一、主动探索，确立主干....................................21
二、提取关键，提炼主题................................21
三、再读材料，明确立意...........................23
结语............................43
第三章 思维导图在小学高年级写作教学中应用的策略方法研究
第一节 聚焦思维，明确立意
一、主动探索，确立主干
在写作时首先要初读材料抓住题眼，也就是将材料中的关键点概括出来，既能将头脑中的思路捋顺，而且还能将分支更快地确立出来。根据第一次的阅读材料定制一个大体方向，写作提纲要紧紧围绕着文章主题，合理地谋篇布局。在头脑中建立一个问题关系脉络网，一点一点的把文章的层次安排清楚，思维导图的绘制从多角度入手，选取一个最切合题意的主题，在学生选取明确之前要反复多次的主动阅读，多次的比较之下确定出文章的主干。有一些题目的题眼是一个词，如《我的妈妈》、《夏天》、《小猫》这样从题目就可以确定出题眼；还有一些题眼是一个词组，可能是动词、副词也可能是形容词，如《我的家乡》题眼就是家乡、《神奇的探险之旅》题眼是探险、《我心爱的事物》题眼是心爱。
在训练学生的过程中，学生接受新知识的过程不是一蹴而就的，他的吸收是有一个过程的，通过反复多次的实践训练才能学会，高年级的学生本身就具备一定的总结概括能力，一部分学生能够从一段文字当中提取出有效的信息，但是提取的信息有用与否很多孩子还是不能有效区分，所以需要在课堂上运用思维导图展示一些如何提取关键信息的例子，往往每一段的开头一句话或者结尾的一句话是这一段总结性的语言，先从首尾入手，若首尾没有就需要多次阅读文章后在概括，在训练时要注意循序渐进，开始时选取学生高度感兴趣的或者最喜欢的事物，这样会保证学生有话可说，有话可写，不至于一句话说不出来，然后再引导学生逐渐深入，可以加上一些不同结构文章的专项训练，[1]总分总结构的文章就可以训练学生从开头结尾提取主要信息，总分结构的可以从开头提取后在概括不同段落的信息，都要让学生学会从文章主要立意入手，训练学生自主创作，进而培养学生的主动性，让学生的思维发散，提升学生的写作水平。
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结语
本论文从研究小学高年级写作教学入手，在研究了教师和学生应用思维导图的过程当中出现的一些问题展开深入探讨。在写作过程当中学生利用思维导图时会出现主体不清晰、逻辑关系混乱、思维僵化没有办法拓展思维等问题，教师在应用思维导图的过程当中也会出现对于思维导图的认识不明晰、在不同的习作课堂上运用哪种类型的思维导图不明确、具体思维导图在写作课堂的评价依据是什么等问题。
学生的写作状态的好坏和学生的思维能力有着极强的联系，在写作的过程中着重培养学生围绕着一个中心去展开细致描写，虽然长篇大论地也不知道自己在叙述什么，因此在写作之中通过写作的训练，将思维导图的训练应用与平时的写作之中，通过小组合作的方式，展开一系列的激烈讨论，让学生的思维在碰撞中油然而生。
利用思维导图既能够增强学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，又能够把这一工具和平时的写作训练相结合，发散单一的逻辑思维。思维导图的应用是以认知阶段理论、语文课程标准以及课堂实际教学的需要为依据的，从高年级的学生入手，最大程度地激发学生联想和想象的能力，培养学生自主写作的能力，构建合理的结构从而改善学生的写作现状，提升写作能力。
参考文献（略）