第一章 绪论
1.1研究背景
2010 年由于智能手机的普遍推广，价钱下调，智能手机对于大众已不再是遥远的梦。据 2011 年 2 月的互联网调研中心（IDC）报告的数据统计，智能手机 2010 年第四季度在全国出货量高达一亿零九十万部， 比 2009 年同比增长 87%，相较而言，2010 年第四季度 PC 电脑在全球的出货量仅为 9210 万台，显著低于预期水平，同比增长率仅为3%。在销售数量上，这也是智能手机的出货量首次超过 PC 电脑的出货量。
不仅如此，由于手机上网资费的下降，而且手机服务提供商中国电信、中国联通和中国移动三大公司都有相应的包月流量套餐服务，使得手机上网用户的数量快速增长。另据 CNNIC(中国互联网络信息中心)数据显示，截至 2010 年底，中国的手机上网用户规模达到了 3.03亿，与 2009 同期相比，增加 6930 万人，在全部互联网用户中的比例由 2009 年末的 60.8%提升至 66.2%。另有数据预测，2013 年，中国手机网民有望达 7.2 亿，将超过电脑网民。这样，由于有了完善的硬件支持和便捷的移动互联网的软服务支持，使得智能手机的出现，不仅创造了知识呈现的新形式，而且增添了人们访问知识的新方法。
技术催生思想，思想推动技术。技术上日趋完善的支持和人们日渐强烈的需求，促使了移动学习的产生。CNNIC 于 2011 年 6 月底发布了《中国移动互联网用户调查报告》， 报告中显示在中国，用手机上网的用户总人数达到了 1.81 亿，而年龄分布区域在 20-29 岁的占了大半，达到了 66.3%。在职业结构的分布上，所占比例最高是学生用户。达到了 56%, 在学历结构层面，比例显著突出的是大学本科及大学专科学历，所占百分比为 50.9%。因此， 从上述三方面来看，最适合也最具潜力开展手机移动学习的主体毫无疑问的是当代大学生。他们不仅人手一机，而且由于天性使然，非常乐于尝试通过各种途径获取知识，他们学习新技术的欲望和能力都比较强，而且他们的自我监控及自我管理能力相比中小学生而言较强，所以，对他们来说，利用手机进行移动学习的条件相对成熟，可行性大。
鉴于英语课程的特点，如单词、短语、听力、习惯搭配、谚语、优美短文等知识点琐碎且耦合性较低较为适合在手机上进行。从相关软件的开发可窥见一斑，2010 年 12基于手机的英语学习软件聊聊无几，可到了 2011 年上半年，却涌现出了 20 多个，大多侧重于单个技能，如侧重词汇学习的单词大挑战、侧重听力的 Pocket VOA 等，所以大学生利用智能手机进行移动学习前景广阔。
1.2 研究方法
1.2.1 文献研究法
笔者通过查阅与智能手机移动学习相关的文献，从而追踪国内外最新研究动态。重点考察手机移动学习设计的研究现状，总结他们的优缺点。主要研究的文献有两类：一是知网的数据库，以“智能手机学习、移动学习、手机移动学习”为主题词在知网(CNKI)对 2001 至 2011 年间的文献进行检索，了解研究进展，为研究的深入作好准备。二是网络资源，通过查阅网络资源、著作、会议论文等从而取得与本研究相关的研究项目和最新文献，例如从 2001 年开始举办的 MLearn 会议的历届会议论文，了解国内外移动学习专家的研究成果及研究动向，为本文的研究提供了极好的启发。
第二章 移动学习理论
2.1 移动学习的定义
移动学习（M-learning）是现代移动通信技术与移动学习理论结合而出现的一种新的学习形式。目前国内外对“移动学习”并没有一个统一、确切的定义。教育和技术方面的专家分别从不同的角度对移动学习进行了定义。Quinn (2000)认为移动设备和 E-learning 结合就形成了“不受地点和空间限制”的M-learning，急速增长的移动学习工具再加上先进的技术大大拓宽了了学生们访问信息的渠道，这些工具包括 PDA、手持电脑和电话等。
Sepp l & Alam ki (2003)把关注点从移动设备转移到学习者的移动性上。他们认为M-learning 是 Flexible learning 的一种终级方式，也就是说，是一种“在校园里、家中或校园之外的任何地方的移动环境中的弹性学习。”Alexzander (2004)认为移动学习可以是通过移动设备所进行的任何形式的学习。是一种使“游牧的”学习者合法化的学习形式。O’Malley (2005)把移动学习定义为当学习者不在固定的，预先设定的场所进行的学习，或者是当学习者借由移动技术提供的学习机会时所进行的学习。Sharples，Taylor&Vavoula (2007)最初关注的是移动技术，后来认为学习者和学习的移动性是重要的。
Michael Wenger，作为 Sun 公司的一位 E-learning 专家则认为 M-Learning 绝不是所谓的新鲜事物，他给出的理由是：在传统学习中，学习者用印刷的课本照样能进行随时随地学习，从移动性这个层面来说，课本可以说是最早的支持移动学习的工具，这样携带课本随时随地的学习也可以称之为移动学习。后来人们为了更便于携带，又发明了口袋书更便于人们的移动学习。只不过现在由于技术的进步，出现了更多的适合移动学习的工具，相应地，移动学习的概念也就随之发生了变化。
第三章 ANDROID 系统介绍 ....................................25-33
3.1 ANDROID系统的发展.................................... 25-27
3.2 ANDROID 组件.................................... 27
3.2.1 Activity.................................... 27
3.2.2 Service.................................... 27
3.2.3 BroadcastReceive.................................... 27
3.3 ANDROID数据存储.................................... 27-29
3.4 系统安装....................................29-33
第四章 客户端设计总体构思....................................33-47
4.1 用户需求分析....................................33-37
4.2 智能手机移动学习的实现方式.................................... 37-38
4.3 数据服务器的建设....................................38-43
4.4 手机软件的界面设计原则.................................... 43-44
4.5 手机软件的功能设计原则....................................44-47
第五章 客户端详细设计.................................... 47-59
5.1 登陆界面设计.................................... 48-49
5.2 主界面设计....................................49-52
5.3 菜单的设计.................................... 52-59
结论
人们不可能在学校一次性学完所有相关东西，终身化学习因此成了必需。技术的发展推动着学习理念也随之变化，所以利用手机进行移动学习是可能而且是有必要的，其前景十分广阔。目前基于智能手机移动学习的相关研究主要体现在两方面，一方面是技术人员编制的客户端软件，这些软件由于缺乏理论的指导，功能相对单调，不能很好地兼顾学习者听、说、读、写和译的多方面需求。
另一方面是语言理论研究者找不到教学和新技术很好的结合点，造成了智能手机现在除了用于通信外，仅仅多了娱乐功能，这样势必造成了硬件资源的浪费。本文针对在校大学生的智能手机英语学习做了简要设计，本文的特色在于将教学设计的思想运用到移动学习的服务器端和客户端设计中，有助于辅助大学生学习英语，更重要的是帮助他们逐渐形成终身学习的意识。希望能给教育工作者和大学生一些启示。
在本研究中，笔者综合诸多因素选取 Android 智能手机为移动学习客户端，从数据服务器端的建设和手机客户端设计两个方面提出如何利用手机终端进行移动学习，主要根据手机的特点，提出服务器端数据选取原则、客户端学习软件的界面设计原则及功能设计原则，从而为手机移动学习平台的开发提供理论参考。笔者设计了一个功能还不太完善的手机英语移动学习客户端软件，将英语教学法运用到实践中去指导手机移动学习资源的内容选取，在手机移动学习平台设计方面，笔者只是做了一次有益尝试和大胆探索，主要目的是希望能够将教学和学习理论和新技术紧密结合，以期在一定程度上为手机移动学习平台的开发者提供一些参考。