一、绪论
（一）研究的缘起
改革开放以来，中国经济飞速发展，人民生活显著改善，综合国力不断增强。进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用语言。英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。
英语是国际互联网的主要应用语言，国际上 85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。掌握了英语这一“武器”，能使我们更加有效地参与国际竞争。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须更进一步加强和改进大学英语教学。只有这样，我们才能应对如潮浪涌、瞬息万变的国际形势，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。大学英语教学质量的提高要从课堂教学抓起。
教学质量是高校的生命线，是学校的立校之本、发展之基。2004 年 12 月前教育部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上，指出“质量是高等学校的生命线，教学是高等学校各项工作中的中心。”2007 年 1 月 22 日在教育部、财政部决定实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中提出，“要把教学质量与教学改革作为高校评价的一项重要内容，从而更好地促进全国高校在提高教学质量、深化教学改革方面工作的开展。”2010 年 7 月 13 日总理在全国教育工作会议上明确提出，大学教学必须坚持“以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责。学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上。教授要上讲台给本科生上课。”然而，教学质量的提高，归根结底要落实于并抓好课堂教学。因为课堂教学是传授知识、培养能力、锻炼技能的主要“阵地”。在我国，英语的学习仍以课堂教学为主，因此，要提高大学英语教学质量就必须从加强和改革大学英语课堂教学开始。
2.研究的意义
（1） 理论意义
英语课堂教学要适应时代的发展。随着时代的进步，环境的变化，社会对各类人才提出了新的要求。人才的新要求必然对大学英语教学提出了新的挑战，迫切需要改变传统大学课堂教学，以适应人才新要求，最终培养出新时期国家和社会急需人才。如果大学不顺应这种潮流，其培养出的“人才”就不能适应当前社会的需要，那么学习英语的目的也就未达到，英语教学质量的提高自然就无从谈起。真可谓“皮之不存毛将焉附？”教学方法使课堂教学研究在具体的课堂情境中能够得以有效地实现。在具体课堂教学情境中所做的研究能够为课堂教学改革提供现实的、充分的、具有价值的依据。而课堂教学方法如同“催化剂”，它的巧妙、合理以及富有目的性的使用，能够使得研究之目的在具体课堂情境得以顺利、有效地实施。理论指导实践，实践丰富理论。更确切地说，通过实际课堂研究所获得的具体经验使得原来指导其进行课堂教学的方法论更加丰富、更加具有实践性。
一切都在变化，难道大学英语课堂教学方法不变吗？在我国，有关教学方法的研究较少，大多数都是在国外研究的基础上进行的，一方面是因为教育学和心理学在我国的研究起步较晚，各种思想、方法等都不成熟，另一方面是我国高等教育的发展历史较短，缺乏各种专业研究人才。从已有研究来看，思辨性研究居多，实证性研究相对较少。即使已有的实证研究，它们在调研过程中所使用的方法比较单一，且研究的范围较小，当然在课堂中专门进行实践性教学法的研究就更少。本研究从大学英语课堂教学的具体真实情境出发，在分析各种不同学科、专业、能力等英语课堂教学现状的基础上，有针对性地提出当前大学英语课堂教学中应根据不同教学目的、要求而采用不同的教学方法的一些建议。
二、文献综述
（一）已有研究概述
在国外，有关英语教学的研究隶属第二语言习得或外语教育（TEFL 或 TESL）。通过查阅相关文献发现，总体来看，近几十年来，国外外语教学的研究主要体现在如下几方面：
（1）介绍外语教学成功经验。
如Bruder的《第二语言教学：技巧与过程》（Teaching English as a second language：techniques and procedures）、Wilga M.Rivers & Mary S. Temperley的《外语教学实用指南》（A Pratical Guide to theTeaching of English as a Second or Foreign Language）②等都是介绍第二外语教学经验的研究。《第二语言教学：技巧与过程》是主要面向从事课堂教学以及接受培训的英语教师的非理论性著作。它以教师在外语教学中有关语法、听、说、读、写为主要内容，重在介绍教师在实际教学中所取得的成功经验，目的是想帮助青年教师通过这些成功的教学技巧，快速从新教师成长为教学专家。书中所介绍的这些经验历经了从一般水平到中等水平再到高级水平的成长过程，而且并非都以某种理论为基础，部分是教师结合理论对现实的真切体认，因此具有很强的现实性和实用性。所以说，这是重在指导教师在外语教学中如何有效地、成功地进行教学的研究。《外语教学实用指南》是主要介绍一些在外语教学中有效进行教学的实用方法和技巧，通过这些外语教学方法和技巧，使得外语学习对学生来说成为一件愉快的、教育性的经历。全书共有两大部分，第一部分讲交际，从口语、听力、语音等几个方面进行方法和技巧的介绍与讨论；第二部分讲书面文字，从阅读和写作方面进行阐述。事实上，这种研究是注重对于不同的教学内容应选取不同的教学方法和技巧的研究。
三、理论基础 ......................................25-28
(一) 语言交际教学法.....................................25-26
(二) 教学方法的分类依据..................................... 26-28
四、研究设计和方法..................................... 28-35
(一) 样本的选取..................................... 28-30
(二) 研究工具和设计..................................... 30-33
(三) 研究方法 .....................................33-34
(四) 研究过程 .....................................34-35
五、研究结果和分析 .....................................35-65
(一) 当前大学英语课堂教学方法 .....................................35-46
(二) 教学方法对学生的发展作用..................................... 46-51
(三) 教学方法对教学目的实现程度 .....................................51-55
(四) 影响大学英语教学方法的因素 .....................................55-65
结论
1. 总体来看，不同班级和教师之间最主要教学方法均为讲授法、自主学习法、练习法和问答法，但在次序上有所不同。绝大多数学生期望的主要教学方法是互动法、刺激学生兴趣法和课堂讨论法。
2. 英语教学班额人数多，难以因材施教；英语教师方法意识淡薄，教学过程中未有一套明确的、系统的方法体系。
3. 教学方法的使用具有很强的功利性，未真正地发挥教学方法的目的性和发展性特点。
4. 整体而言，影响教师教学方法的最主要因素为责任心、教学观念和教师个人素质。
5. 不同类型教师之间教学方法的最主要影响因素有所迥异，但责任心是共同影响因素。而不同年龄和教龄的教师除了责任心之外，教学观念是二者的共同因素。