第一章 引言
1.1研究背景众
所周知，在英语语言四项基本技能中（听、说、读、写），阅读作为知识输入的一种方式，是非常重要的技能之一，它是学习者吸收和理解语言信息最为重要的手段，它给学生提供了丰富的阅读资源，有利于学生开拓视野、丰富语言知识、扩大词汇量、了解英语国家的文化背景知识等。阅读是通过读者对作者语言符号的辨认，来理解作者所需表达的真实写作意图。高中英语教育的核心就是培养和提高学生阅读理解能力。长期以来，无论从高中英语课程设置、教材编写、还是高中英语教学中阅读课所占课时比重以及教师作业布置时的阅读量的比重来看，都充分体现了教育工作者对阅读教学的足够重视。
目前在高考英语试题中，阅读理解题在 150 分的试卷中占了 40 分，几乎占据了总分的四分之一，另外完型填空题型和短文改错题型也是在阅读的基础上融入了语言知识点的考查。可见英语阅读在高中英语教学阶段具有十分重要的地位和作用，因此高中英语教师都把阅读教学作为了教学的重中之重。但是，如何才能有效提高英语阅读教学的质量？这成为高中英语教师一直探究的问题。
随着英语阅读教学理论和方法的发展以及教师的努力和经验积累，我们最终意识到导致学生阅读能力低的原因不仅仅在于语言能力的缺乏，还主要存在于教学方法的不适当，所以需要探索更为有效的英语阅读教学方法。在过去的十年里，一些教学关注渐渐转移到了体裁以及体裁教学法在语言的教与学中的应用。直到今天，体裁教学法（genre-based approach）在全世界语言的使用和教学中产生了巨大的影响。
1.2研究目的和意义
过去的《全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）》（以下简称《大纲》）对高级中学英语教学目的中的阅读有明确要求，也就是在义务教育阶段，在巩固、扩大基础知识的基础上，深入发展听、说、读、写的基本技能，着重培养阅读能力，提高学生英语交际能力①。《大纲》规定中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。在两级目标要求中对词汇量、阅读速度、阅读技巧和各种不同体裁文章的理解等都有明确规定。随着教学的不断完善，教育部于 2003 年颁发了《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《标准》），《标准》指出：高中阶段在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重培养学生用英语进行思考和表达的能力，提高学生批判性思维能力，明确全面培养学生的阅读、写作能力的目标（2003:174）。
在高中英语要求中，共有六级至九级四个级别，在这四个级别中分别对词汇量、阅读能力和阅读策略做出了相应的规定，能够识别不同体裁的文章也被列入了各个级别要求中。从课程标准发展过程来看，我们可以看出，我国对高中英语阅读教学一直非常重视。但目前英语阅读现状却不容乐观。虽然许多高中英语教师一直都很重视英语阅读能力的培养，但不少教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确教学方法指导，由于高考中阅读的比重最大，因此基于应试的目的，教师让学生通过做大量的阅读练习，以求以量取胜，并在阅读讲评中侧重语言知识点的讲解，忽视了学生的阅读兴趣、阅读习惯、学生获取信息能力以及驾驭不同体裁篇章的能力的培养，导致教学效果不理想。针对上述出现的问题，需要研究者探究不同体裁文章的适宜教学法，因材施教，提高学生英语阅读能力和速度。鉴于此，体裁教学法逐步为教育者所关注。
第二章 文献综述
2.1 阅读研究
历史对阅读的研究有一百多年的历史，但是真正开始研究阅读过程模式只有近30 年的历史(Samuels & Kamil,1984)。对于大多数人来说，阅读能力是指读者从纸质版打印的文字内容，结合适当的语境，恰当的翻译此文字信息所传递的内容(Grabe & Stoller,2005)。一个合理的阅读起点是从给阅读定义开始的。Goodman对阅读这样定义：“阅读是一个读者自身接受语言的一个过程，它由作者对语言进行编码、由读者构建语言含义的心理过程。作者语言和读者思想相互作用，作者将思想组织成语言，读者将这些语言翻译成可理解的思想(1975:11)。”从Goodman 的定义来看，在阅读过程中，读者始终处于一个积极主动的状态，根据自己的背景知识对文本进行分析和理解。对于许多人来说，阅读就是从打印的文本上获取并理解此信息(Grabe & Stoller,2005)。这种定义也许不能够包含阅读本质的复杂性，但是它确实是展现了阅读本质的互动性。根据 Aldenson(2000:17)所说，阅读过程是在读者和文本之间的互动，对于同一个读者，在不同时间，读者阅读目的不同，都会导致对文章理解不同；而不同的读者由于其掌握的背景知识，语义理解以及文化知识的不同，也会导致对同一篇文章有不同的理解。这种理解的过程都是无声的、内在的、私下的活动。
第三章课文体裁的统计分析....................................... 23-27
3.1教材结构简析....................................... 23
3.2课文体裁统计分析....................................... 23-27
3.2.1 教材阅读篇章体裁统计 ....................................... 23-25
3.2.2 教材阅读篇章体裁分析....................................... 25-27
第四章课堂教学实例观察与分析....................................... 27-35
4.1 课堂教学观察实录 ....................................... 27-32
4.2 课堂教学观察结果分析 ....................................... 32-33
4.3 调查问卷收集结果分析 ....................................... 33-35
第五章 高中体裁教学法与英语阅读教学....................................... 35-49
5.1阅读课堂教学中的应用 ....................................... 35-42
5.1.1 记叙文的特点....................................... 35
5.1.2 记叙文案例设计 ....................................... 35-42
(ⅰ)案例一：传记类记叙文....................................... 35-39
(ⅱ)案例二：故事类记叙文....................................... 39-42
5.2 体裁教学法在教学中的应用....................................... 42-46
5.2.1 说明文的特性 ....................................... 42
5.2.2 说明文案例设计 ....................................... 42-46
5.3体裁教学法的优点和不足....................................... 46-49
结论
体裁教学法最主要的是运用到大学英语阅读和写作教学中，它作为一种新的教学理论，为许多研究者所关注。但是许多学者将焦点集中在研究体裁教学法在大学英语写作中的运用，可是对体裁教学法在高中英语阅读教学中的研究还甚少。为此笔者做出大胆尝试，探究其在高中英语阅读教学中的作用。因此根据笔者对体裁教学法的理解和体会，就如何正确地在高中英语阅读教学中使用体裁教学法提出自己的一些建议。
一、更新自身教学观念要想改变传统的教学方式，教师首先就要更新自己的教学观念，因为思想决定着行动。作为一名高中英语教师，首先，一定要与时俱进，及时更新自己的知识宝库，让其紧跟时代步伐不落后。其次，身为人师，也要不断的学习，给自己充电，决不能有吃老本的思想存在。再次，对于新兴的体裁教学法的理论，要敢于尝试。
二、认真学习体裁教学法相关理论基础并将理论与教学实际相结合由于体裁教学法是较为新颖的方法，大多数英语教师对此还较为陌生，因此首先要加强体裁教学法相关理论知识的学习，明确体裁教学法只是对整体篇章结构的分析，但并不意味着运用体裁教学法就不需要讲解语言知识点和语法点，英语教师需要将体裁教学法与传统教学模式相结合，既讲授语言知识点也讲授文章结构，即从宏观和微观上将课文理解透彻。而且在使用体裁教学法的过程中，也要注意其具有一定的局限性，要扬长避短，发挥其最大的优势。
三、教师要充分利用教材，结合高中阶段不同的体裁文章对学生进行指导作为高中的一名教师，首先需要对高中教材有一个明确的掌握，熟悉教材的结构、体裁、重难点等。在设计教学方式上，要为学生设置明确阅读目标，让学生有目的性的去阅读课文；同时培养学生对于不同体裁的文章要运用不同的阅读策略的意识，训练学生迅速抓住文章的主旨大意和段落大意，准确搜集文章细节信息，理解阅读材料，培养学生对不同体裁文章阅读的技巧和技能，以便真正提高高中生阅读速度和能力。