1.引言
1.1研究的背景与意义
基于英语新课标的这种要求，教师要高度重视学生学习英语的过程，并在教学及教学改革中,把激发每一个学生英语学习的兴趣,培养其英语学习的自信心,作为一个重要的关注点。随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的日趋复杂，初中阶段的英语学习，教学目标要求逐步提高，再加上其他多方面，如教师教学方式、考试方法等原因，部分学生开始遭遇成绩不理想、学习英语压力大等问题，并因此对英语学习失去信心 ，产生畏难情绪，学习兴趣下降，甚至对英语学习产生对抗心理，最终成为所谓的“英语学困生”。所以，作为工作在一线的英语教师，应重视帮助这些同学改善英语学习处境，树立其英语学习的信心，激发其英语学习的兴趣，提高其英语学习成绩，即使他们从“英语学困”转化到“英语学优”。本文拟以潍坊市国家高新技术开发区部分初中为研究样本，通过问卷调查、访谈和个案研究，对城市初中英语学困生的成因进行分析，探究城市初中英语学困生的共同特点，厘清其形成的原因，以此为基础，进而提出转化城市初中英语学困生的策略。
1.2 概念界定
1.2.1 学困生
学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。
1.3研究的对象和工具
本文选取潍坊市国家高新技术开发区的两所普通初级中学的英语学习困难学生和优秀学生作为调查研究对象。这两所中学分别是：高新区北海学校、高新区东明中学，这两所中学均位于该区市中心，具有一定的代表性。调查研究对象选取采用以下方法：最近三次正规考试中，英语成绩均不及格，结合其任课的英语教师的综合印象进行评定，最后确定的学生为英语学困生。在这两所中学里，符合条件的英语学困生共有458 人,随机抽取其中 344 人作为调查对象。运用临床诊断法确保所选英语学困生没有明显的躯体或精神疾病。研究中使用的工具：最近两次考试的英语成绩单；对学困生的各种调查问卷；访谈中要用到小型录音机及其它辅助材料。
2.国内外研究综述
2.1 国外研究综述
学习困难的有关研究最早始于神经学家对由于脑损伤而失去阅读或说话能力的成人的研究，最早可追溯到 1800 年生理学家 Gall 对大脑损伤病人的观察研究。后来心理学家和教育学家试图把“奠基阶段”所形成的理论与研究成果转变成治疗的实践。早在六十年代，国外的许多学者就开始关注学困生的问题，美国著名教育家 SamuelKirk 首先以学习无能来界定学习困难学生。他认为,无能是指学生在语言、说话、阅读和社交技能方面的发展存在障碍，比较明晰地揭示了学习困难学生的特征。1988 年,美国成立了学习困难联邦委员会，把学习困难界定为多种异源性失调，其表现为听、说、读、写、推理和英语能力的获得和使用方面存在明显障碍。
美国《能力缺陷者教育法》（IDEA-97）认为：学习困难是与个体理解或运用语言有关的心理过程的一个或多个方面存在障碍，它可能表现为个体在听、想、说、读或计算等方面的能力缺乏。上世纪七、八十年代，许多心理学家开始用社会心理学的观点与方法来研究学困生问题，探讨学困生的成因、特征，以及学困生的行为模式同社会特征之间的联系。国外心理学对学困生问题研究主要集中在以下四个方面：学困生特定技能落后模式及其改变；学困生心理特征的研究；学困生家庭背景特征的研究；角色理论倾向的研究。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基综合分析学困生的状况后提出，学困生主要有四方面的特点:一是学生思维发展存在缺陷；二是学生基本的学习技能存在缺陷；三是学生的实际知识存在缺陷；四是学生的非智力因素存在缺陷。
2.2 国内研究综述
我国较早进行的相关课题研究,始于上世纪八十年代中期。原上海闸北八中校长刘京海先生(1986)提出了“成功教育”的理念。其基本思想是旨在使学困生获得诸方面成功的一种教育。上海闸北八中大胆实践，探索了转化学困生“帮助成功一尝试成功一自主成功”的三阶段课堂教学模式,形成了以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为主要特色的教学改革思路，取得了良好的效果。近年来，国内对学困生的研究，主要从心理学、学习动机、归因理论、师生关系、情感、家庭因素以及学校因素等方面研究学困生的成因及转化策略。这些研究有的验证了国外已有的理论或假设，有的在国内外研究的基础上进行了适合我国学困生实际情况的开拓性研究，为学困生的研究奠定了理论基础，同时也为学困生的转化提供了有益的借鉴。
3.城市初中英语学困生的类型与特点...................................... 15-17
3.1 城市初中英语学困生的学困表现 ......................................15-16
3.2 城市初中英语学困生的类型...................................... 16-17
3.2.1 懒惰型 ......................................16-17
3.2.2 恐惧型 ......................................17
3.2.3 逆反型...................................... 17
3.2.4 随意型...................................... 17
3.3 城市初中英语学困生的特点...................................... 17
4.城市初中英语学困生的成因...................................... 17-28
4.1 形成城市初中英语学困生的因素......................................17-24
4.1.1 家庭因素 ......................................17-19
4.1.2 社会因素...................................... 19-21
4.1.4 学生个人因素...................................... 22-24
4.2 城市初中英语学困生的现状调查...................................... 24-28
5. 对策建议...................................... 28-32
5.1 加强亲子沟通......................................28-29
5.2 教师要转变教育概念......................................29-31
5.2.4 抓好音标教学......................................30-31
5.3 培养学生良好的意志品质......................................31-32
结论
随着社会的发展进步和九年义务教育的普及，学生的全面发展越来越受到社会的重视，学困生现象也越来越得到社会各界的关注。本文以城市初中英语学困生为研究对象，通过阅读相关文献，问卷调查，座谈、家访、个案分析，掌握第一手材料，对学困生形成的原因进行了研究。这些原因既有自身的原因，如学习基础、学习态度、学习兴趣、学习动力、学习意志、学习方法等主观因素，也有学习环境、教材难度、教师因素、家庭因素、社会环境等客观方面的因素。探究英语学困生成因的目的就是为转化学困生提供依据。在学困生形成的诸多原因中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过学困生的内在因素发挥作用。因此，在转化学困生的过程中，教师要尊重学生差异，建立良好的师生关系;采取相应措施，帮助学困生树立学习英语的信心，培养兴趣、促进提高;采取有效的方法和途径，帮助学困生补缺补差，完善他们的知识结构;设法排除情感障碍，对学困生在英语学习中的非智力因素进行有序化的研究，通过这些措施有效地促进学困生的转化。
本文只在较浅的层面对学困生的形成原因进行了探讨，在此基础上提出了一些学困生的转化对策和建议。在本文的调查研究和写作过程中，虽然对学困生形成的家庭、社会原因做过调查、分析，但在转化策略中，对此问题还研究的不够，因此关于学困生的转化策略还有待于在以后的工作中继续深入研究。我会继续关注学困生，研究学困生，不断完善这一论题的。