本文是一篇教学论文，笔者认为抛锚式教学模式突出强调创设情境及“技术学”手段在课堂导入中的关键作用，主张“以学生为中心”，抛出符合学习者最近发展区水平内的锚点，提倡自主学习、协作学习方式来解决“锚点”，获得答案，并通过多元评价的方式促进自身发展。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1英语阅读教学的重要性
《普通高中英语课程标准》（2017版）提出，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科要培养学生核心素养的四个方面①。其中，语言能力是构成学科核心素养的基础，是发展文化意识、培养思维品质及提高学习能力的关键所在。语言能力作为核心素养的“中心”，它突出强调了阅读教学在英语学习中的重要作用。20世纪80年代，美国语言学家Stephen D.Krashen提出的Input Hypothesis theory认为，为学习者提供大量可理解的语言输入是学习的必要条件②。这个研究结论表明，大量可理解性的语言输入对英语阅读学习具有决定性作用。
英语阅读教学对学习者究竟会发挥何种作用？已有的文献研究表明，英语阅读教学对学习者主要有五个方面的作用。第一，丰富学习者的语言知识（Michael,Swan，2010）③。阅读教学能够为学习者提供大量与已有生活经验、学习经历及原有认知不同的信息来丰富学习者的语言知识，以此来丰富学习者的认知结构；第二，改变学习者的主体意识（Sandholtz，1997）④。阅读教学强调学习者的主体地位，主张教师是课堂的辅助者，学生是主导者及自身的评估者和监控者，教师通过引导、提示等方式启发学生思维，鼓励学生积极、主动发现问题、分析问题，解决问题，培养学习者主体意识；第三，发展学习者的思维（Saye，1998）⑤。阅读教学不仅主张利用质疑、分析、推理、判断、评价等方法培养学习者的批判性思维，而且还教会学生运用发散性和求异性思维看待、分析问题，培养学习者创新性思维；第四，提高学习者的学习兴趣（Hornby，1950）⑥。
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1.2研究目的
本研究的研究目的有以下六点：第一，通过文献的梳理，明确抛锚式教学模式存在的可行性和合理性；第二，了解抛锚式教学模式的内涵、操作流程及实施原则；第三，根据抛锚式教学模式制定相应的教学设计；第四，实施为期十二周抛锚式阅读教学模式的实验；第五，确定抛锚式教学模式能有效提高学习者的阅读能力，进而提高阅读成绩；第六，验证抛锚式教学模式对被试英语阅读态度有一定的促进作用，从而探究抛锚式教学模式在阅读教学中的有效性。
抛锚式教学模式不同于常规阅读教学模式，它是以“技术学”为手段的多媒体教学，试图将文字、图像、动画、录音等形式的信息有机结合调动学习者的兴趣和积极性。该模式强调教师是学生的辅助者，教学过程发挥学生的自主性、积极性和创造精神，主张通过师生、生生间的交流与合作，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力并形成积极乐观的学习态度，以此提高英语阅读能力。
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第2章国内外研究现状述评
2.1国内外抛锚式教学模式相关研究述评
2.1.1国外抛锚式教学模式相关研究
国外学者主要从抛锚式教学模式理论层面和实践层面进行了探究；同时，也探究了该模式对英语阅读、听说、写作等领域产生的影响。
1929年，抛锚式教学模式首次出现在相关的教育文献中（White head,1929）①。Whitehead,A.N（1929）指出，学习者常常是被动、间接的习得知识，不能将理论知识灵活应用到实际情境中解决问题，为了克服学习者被动习得知识的不良习惯，美国范德堡大学John.Bransford教授所领导的认知与技术项目组（Cognition and Technology Group atVanderbilt,CTGV）尝试将设想的抛锚式教学模式转变成一种现实的教学模式②。1984年，CTGV小组开展了该实验，其重点是以“技术学”为基础，利用影像播放视频，并根据影像中相关事件抛出“锚点”，即所要确定的问题，然后引导学习者进行自主学习、协作学习，以此来促进对新知的理解，并完成意义建构。
为了验证该模式的可适性，CTGV小组开发了“Young Sherlock and Olive”和“JasperWoodbury Solving Series”两个软件。“Young Sherlock and Olive”主要研究社会文化和基础文化的教学，采用《少年福尔摩斯》和《雾都孤儿》两部电影来创设宏观情境。学习者通过观看电影了解故事发生的背景、人物代表的形象及相关情节，并利用目标词汇和相关的社会文化知识来表达自己的观点，该教学结合了“技术学”知识和基础文化知识的学习，为抛锚式教学的发展奠定了基础。“Jasper Woodbury Solving Series”主要用于解决科学及数学问题，通过自主学习、合作学习提高了学习者的逻辑思维能力及创新能力，该系列为抛锚式教学模式的合理性提供了有力支撑。
通过实验发现，不论是“Young Sherlock and Olive”还是“Jasper Woodbury SolvingSeries”，抛锚式教学模式都强调以“学习者”为中心、以“技术学”为基础、以贴近学习者实际生活的视频录像为宏观背景，再根据宏观背景抛出相应的“锚点”，教学活动围绕该“锚点”展开；同时，教师引导学习者以自主学习、协作学习等方式来解决问题，获得新知，以此提高探究能力、合作能力及语言表达能力。
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2.2国内外英语阅读教学模式相关研究述评
2.2.1国外英语阅读教学模式相关研究
国外将英语阅读的研究分为传统理论阶段、认知理论阶段及图式理论阶段。其中，具有代表性的教学模式分别是：自下而上阅读教学模式(Bottom-up model)、自上而下阅读教学模式(Top-down model)以及交互式阅读教学模式(Interactive model)。
2.2.1.1自下而上阅读教学模式
20世纪60年代，受行为主义心理学等的影响，P.B.Gough（1972）①提出了“自下而上”阅读模式，该模式是对传统阅读教学观点的系统性总结。他认为，“自下而上”的阅读模式是一种线性排列、消极被动的加工过程。学习者在阅读过程中首先由视网膜注意到符号，并对符号进行感知；然后根据感知到的符号对其进行分析，识别出不同的字母；其次，根据字母和拼写规则构建出相应的单词；再次，将单词组合形成短语，把多个短语按照一定语法规则排列成完整的句子，多个句子按照逻辑排列形成段落，最后由多个段落组合形成篇章。信息处理过程如图2-1所示：
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Goodman(1988)①认为，“自下而上”阅读模式是让读者通过低级的字母加工发展到高级的词组、句子、段落以及语篇的过程。也就是说，读者先通过对字符、字母、短语和句子的理解，进而理解全文。
Carrel(1988)认为“自下而上”的阅读模式是一个由单词到句子，再由句子到段落逐渐解码文字的过程。在阅读过程中，读者需要逐字逐句地解码完整信息（篇章），从而理解整篇文章。
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第3章理论基础及核心概念界定...................................23
3.1理论基础......................................23
3.1.1建构主义理论..........................23
3.1.2情境认知理论..............................24
第4章研究设计.................................33
4.1研究问题...................................33
4.2研究对象.............................................33
4.3研究方法...................................34
第5章研究结果分析及讨论.................................58
5.1抛锚式教学模式对被试阅读理解能力的影响分析................................58
5.1.1阅读理解能力整体前后测数据对比及分析...............................58
5.1.2阅读理解能力各维度前后测数据对比及分析...............................62
第5章研究结果分析及讨论
5.1抛锚式教学模式对被试阅读理解能力的影响分析
5.1.1阅读理解能力整体前后测数据对比及分析
5.1.1.1组间阅读理解能力前后测数据对比及分析
1.实验班和控制班前测数据对比及分析
在实施“抛锚式教学模式”前，研究者分别对实验班和控制班发放“阅读理解测试卷A”，目的在于考察被试实验前的阅读理解能力水平。
实验共发放测试卷80份，其中实验班41份，控制班39份，发放试卷回收率100%，且全部有效。实验班和控制班的前测平均值可以表明实验班和控制班英语阅读成绩是否存在显著性差异。因此，研究者采用SPSS 25.0对所收集的前测成绩进行了整理和分析，结果如表5-1和5-2所示：
.教学论文参考
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第6章结语
6.1研究结论
本研究将抛锚式教学模式运用到高一英语阅读教学中，以建构主义理论、情境认知理论和最近发展区理论为理论基础，从高中英语阅读教学的现状出发，结合新课标对阅读的相关要求展开了为期三个月的阅读教学实验，旨在探究两个问题：即“抛锚式教学模式对被试英语阅读理解能力及阅读学习态度的影响”，从而验证抛锚式教学模式的有效性。
因此，根据对上述被试阅读理解前、后测成绩、访谈及态度调查问卷的结果分析，得出如下结论：
6.1.1抛锚式教学模式有利于提高被试的阅读理解能力
根据实验班和控制班阅读理解测试卷中各项能力的前后测数据可知，抛锚式教学模式有利于提高被试细节理解、语义判断推理、主旨大意概括及词义猜测能力。实验班细节理解题总成绩的平均值由原来的14.20分上升至17.12分，判断推理题的平均分由11.41分提高到了12.29分,主旨大意题的平均分由1.80分增加到了2.83分，词义猜测题的平均分由1.71分增长到了1.90分。主要原因有以下几方面：第一，此模式重视培养学习者自主学习及逻辑思维能力，教会学生关注文章重点信息及关键信息，通过多次训练以后发现学生自主思考问题时注意力会更加集中，获取的答案更加准确，因而对细节理解能力有一定的促进作用；第二，该模式自主学习、协作学习环节的操练培养了学生批判性思维，锻炼了学习者判断推理、明辨是非的能力，久而久之，提高了学习者判断推理题的能力和成绩；第三，该教学模式强调学习者理解、掌握语篇的整体信息或主旨内容，而非片段信息。教师给学习者提供相应的阅读方法、技能的指导，教会学生运用精读、扫读、重点关注文章的开头、结尾、段首、段尾等关键信息，这些技巧、方法帮助学习者更准确、更高效的获取了文章主旨大意，进而提升了语篇理解能力；第四，抛锚式教学模式通过创设情境引导学习者联想文章的关键词、主题词，而词义猜测题目的设置通常与主题词及语境词有关，且教师在阅读课堂中也会设置相应的词义猜测题目以考察学习者的词义猜测能力，通过循序渐进的练习和巩固使得学生的词义猜测能力也有所提高。
由此可知，抛锚式教学模式提高了学习者细节提取、推理判断、词义猜测和主旨大意能力，从而整体提升了学生的阅读理解能力。
参考文献（略）