本文是一篇教育论文，本研究结合访谈法，梳理职业本科教育人才培养存在的不足，借鉴国外职业本科教育优秀经验，系统深入研究职业本科教育人才培养的实际进展、经验做法，提出了职业本科教育人才培养协同机制优化路径。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1完善现代职业教育体系的需要
一个国家的现代化产业发展和社会经济的进步在很大程度上取决于该国是否有完善的职业教育体系[1]。长期以来，我国职业教育主动适应经济结构调整和产业变革，努力构建与完善职业教育体系。2022年5月，教育部举行“教育这十年”“1+1”系列新闻发布会，会议指出，10年来，我国职业教育牢牢抓住改革大发展的历史机遇期，统筹把握规模与内涵两个维度，相继迈上了3个相互衔接、层层递进的大台阶，其中第一个大台阶就是“立足自身审视职业教育，加快建设现代职业教育体系”。习近平总书记强调：“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”国家出台一系列相关的政策文件，指出要完善现代职业教育体系。我国正处在全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标的关键发展阶段，而且面临着日益激烈的国际竞争和日益严峻的国际挑战。如何缩小同发达国家的科技和经济发展水平的差距，如何培养高层次、高素质技术技能人才，真正适应经济结构调整与产业变革是完善现代职业教育体系的关键。在此背景下，优化职业本科教育人才培养协同机制是完善现代职业教育体系，促进产业与技术转型升级的需要。
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1.1.2满足社会对高层次技术技能人才的需要
2022年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中指出，到“十四五”时期末，高技能人才制度政策更加健全、培养体系更加完善、岗位使用更加合理、评价机制更加科学、激励保障更加有力，尊重技能尊重劳动的社会氛围更加浓厚，技能人才规模不断壮大、素质稳步提升、结构持续优化、收入稳定增加，技能人才占就业人员的比例达到30%以上，高技能人才占技能人才的比例达到1/3，东部省份高技能人才占技能人才的比例达到35%。目前，社会对高技术技能人才的需求有增无减，近年来技能劳动者求人倍率一直在1.5以上，高级技工求人倍率甚至在2.0以上。据初步测算，到2025年，我国制造业十大重点领域人才需求缺口接近3000万人，服务业的缺口更大，仅家政、高职相关专业毕业生只有100万人左右。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
首先，根据职业本科教育人才培养机制的现实需求和研究缺位，以协同理论为切入点，运用扎根理论研究方法系统分析职业本科教育人才培养协同要素，进行人才培养协同机制优化，其理论成果可为职业教育人才培养提供理论指导，弥补职业本科人才培养重视个案描写与策略提炼、轻策略分析梳理和理论体系构建的不足。其次，本研究通过访谈法，结合职业本科教育人才培养的现状，分析其在实践中存在的问题，为职业本科教育人才培养提供材料支持。最后，本研究所得协同机制是从多个案例中归纳的针对职业本科教育人才培养的通用性机制，丰富了职业本科教育人才培养机制的系统性探讨。
1.2.2现实意义
一是对职业本科人才培养协同机制的现状进行访谈调查，有助于全面了解当前职业本科教育人才培养协同机制的不足。二是梳理国外职业本科教育人才培养经验，在一定程度上可为职业本科教育人才培养提供案例素材。三是提出职业本科教育人才培养协同机制优化路径，为职业本科教育人才培养提供具代表性、多样普遍性的解决方案。
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第2章核心概念界定与理论基础
2.1核心概念界定
2.1.1职业本科教育
理解职业本科教育要从“类型”和“层次”两个维度来审视。首先，职业本科教育是本科层次职业教育，其类型属性必然具备作为职业教育的职业性属性特征，即职业本科教育姓“职”而不信“普”的类型特征，这是使其区别于普通本科教育的最本质特征。其次，职业本科教育处于职业教育类型体系中的本科层次，其层次定位是高等性。高等性是职业本科教育立足于职业教育体系内纵向对比的层次定位，这就要求职业本科在实践过程中遵循职业性原则的前提下，还要在人才定位、岗位特征、知识特征、学历层次、职业资格及职业能力要求等各方面凸显其高等性[58]。因此，本研究将职业本科教育界定为以培养高层次技术技能人才为目标，指向人才职业能力的提升，课程体现工作过程复杂程度和原理性职业知识。
2.1.2人才培养
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将“人才”界定为利用自身技能为社会创造财富的同时具有高素质的人[59]。《辞海》从生物学角度认为“培养”包含两层含义：一是适宜生物生长的环境，二是造就个体成长条件。人才培养是指个体通过有效的指导，利用知识技能促进自我价值实现的动态过程。
2.1.3协同机制
“协同”是指一个系统的各个子系统与要素之间基于非平衡的优化配置，实现从无序向有序状态的转变，形成具有一定功能的自组织结构，产生1+1＞2的协同效应。“机制”一词源于希腊，其原意为机械制动原理及机械内部容器之间相互作用的关系，并通过运转实现一定的功能[60]。“协同机制”指有效协同各方要素，使各要素之间相互作用，实现状态变得有序并且产生1+1＞2的协同效应。
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2.2相关概念辨析
2.2.1职业本科教育、职业专科教育以及应用型本科教育
关于职业本科教育，代表性观点有职业本科是培养职业高级技术技能人才的教育，是面向社会职业需求，对学生开展的以专门技术和技能培养训练为核心的本科教育[61]。职业本科教育是培养更高水平技术技能人才的教育[62]；职业本科教育是培养专业性技术技能人才的职业高等教育[63]；职业本科教育是面向基层，培养会动手、会研发、会管理、会发展的“四会型”高等职业技术人才[64]。关于职业专科教育，代表性观点是以各行各业实用性职业技术专业为主，培养在生产、管理、服务一线从事具体工作的技术人才[65]。关于应用型本科教育，代表性观点有应用型本科教育是在一定理论规范指导下培养从事非学术研究性工作，将知识应用于实践的人才的活动[66]，是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线高级应用型人才为目标的高等教育[67]。
可见，不同学者对于三者的定位、理解各有不同。2017年教育部印发的《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》把高等学校划分为研究型、应用型和职业技能型三类进行管理。显然，职业本科属于职业技能型，应用型本科属于应用型。职业本科教育与职业专科教育同属于职业教育类型，但所处的层次有所差别。总体来看，职业本科与应用型本科同属于本科层次教育，但两者教育属性明显不同，职业本科教育具有独特的职业属性，二应用型本科具有的是应用属性。在学理概念上，两者所培养的人才在专业素养、职业道德、德智体全面发展等方面的要求极为相似。但如果缺乏对实践的深度剖析，那么其观点显然不具备说服力。在实践管理中，两者属于不同类别，相应的其人才培养目标定位、课程体系、教学模式、人才评价等方面也存在差异。
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第3章职业本科教育人才培养协同要素分析.....................17
3.1研究设计........................................17
3.1.1研究方法...................................17
3.1.2数据收集........................................17
第4章职业本科教育人才培养困境探析.......................27
4.1访谈调查..............................27
4.1.1访谈设计................................27
4.1.2访谈结果......................................28
第5章国外职业本科院校人才培养经验探赜...............................37
5.1国外职业本科院校人才培养主要特点.................................37
5.1.1德国波鸿应用科技大学人才培养的主要特点.............................37
5.1.2日本长岗技术科学大学人才培养的主要特点..............................40
第6章职业本科教育人才培养协同机制优化
6.1动力机制：多元主体达成协同育人共识
职业本科教育人才培养是职业教育的重点议题，要想培养高质量的职业本科人才，政府必须充分做好顶层设计，强化校政企协同育人主体地位，重塑职业本科教育的人才培养理念，细化人才培养目标。
教育论文参考
6.1.1突出政校行企协同育人主体地位
从前文分析可知，企业缺乏储存人才战略意识，参与职业本科人才培养动力不足，意向不强，参与职业本科人才培养力度不够。目前，除了2022年5月颁布的《中华人民共和国职业教育法》外，我国与职业本科教育人才培养较为紧密的法律法规较少，且在执行层面还有待落实。因此，在建设法治化国家的社会主义新时代，政府如果能够优化顶层设计，建立起健全的法律法规体系，突出政校行企多元主体地位，对促进职业本科院校人才培养毫无疑问是极其有利的。首先，应该加快制定职业本科教育相关的国家和地方政府法律法规，重点关注其人才培养目标、专业设置、企业与高校的权利与责任、利益分配机制等问题。其次，要发挥企业重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育。可以通过鼓励企业举办高质量的职业本科教育，允许企业设置职业教育专职或者兼职的岗位，将企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告，鼓励行业、企业等参与职业教育专业教材开发等多种方式，突出企业育人主体作用。最后，需要结合职业本科院校人才培养实际情况，对法律法规定期修订与完善。基于此，才能更有效推动我国职业本科教育的法制化与规范化，保障职业本科人才可持续发展。
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结论
当前，我国职业本科教育发展受到政府和学术界高度关注，2021年习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育”，2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》中，3次提到本科层次职业教育。如何优化职业本科教育目标、完善学制体系、建设课程体系、完善专业设置、健全职业本科教育动力机制、激励机制、实现机制、约束机制以及质量保障机制是未来一段时间职业教育研究的目标和方向。在此背景下，本研究以职业本科教育人才培养协同机制为研究对象，从职业教育政策及职业本科教育现状出发，基于质性研究中扎根理论方法，对职业本科教育相关文本进行系统分析，结合访谈法，梳理职业本科教育人才培养存在的不足，借鉴国外职业本科教育优秀经验，系统深入研究职业本科教育人才培养的实际进展、经验做法，提出了职业本科教育人才培养协同机制优化路径。本研究主要得出以下结论：
第一，运用质性研究中扎根理论方法，对32所职业本科试点院校相关文本进行分析，得出职业本科教育人才培养协同要素主要有人才培养调整机制、校企合作机制、“岗课赛证”融通机制、教学管理机制、组织协作机制、就业服务机制。
第二，职业本科教育人才培的主要困境表现为人才培养目标定位与特点不够突出；专业设置趋同与耦合性孱弱；课程与教学标准体系对人才培养的支撑不够；师资队伍尚不完善，角色转化难度较大；人才评价体系尚不健全，社会认可度较低等。
第三，国外职业本科院校人才培养经验探赜，选取德国波鸿应用科技大学、日本长岗技术科学大学、日本丰桥技术科学大学作为职业本科教育典型案例进行分析，总结其在人才培养方面的共性经验分别是：不断调整教育目标以适应未来社会的需求；建立与完善“双元”的学制与课程体系；培养过程重视学生综合素质与能力提升；不断深化校企合作，助推协同发展；健全学生服务系统，促进学生就业。
第四，在协同理论视角下，基于职业本科教育人才培养协同要素与现实困境和国内外职业本科教育人才培养成功经验，提出职业本科教育人才培养协同机制优化路径，包括，多元主体达成协同育人共识的动力机制；政策、资金、资源协同激励的激励机制；平台、执行、组织协同运转的实现机制；内外、外部协同约束的约束机制；健全人才培养的质量保障机制。
参考文献（略）