第一章 绪论
一、研究缘起
自毕业之后我便一直从事学前教育专业，累并快乐着。记得中班的一次绘本课，主题是《蚂蚁和西瓜》，通过借助形象鲜明的绘本为孩子们讲述了一群蚂蚁为了把好吃的西瓜带回家，集体出动：它们先把西瓜运回家然后大餐一顿最后把西瓜当做滑梯玩的故事。为了巩固效果，我们还同步了延伸活动，如益智区画思维导图、生活区观察小蚂蚁、表演区情景再现等。在户外活动时，我们一起去寻找小蚂蚁，正巧，一群小蚂蚁在蚁洞旁边聚集，似乎在商议什么大事，忽然我们班的小“捣蛋鬼”霸道地踩住了蚂蚁还在那搓来搓去。大家目瞪口呆、不知所措，有一位小朋友反应很激烈哭了起来，说他伤害了小蚂蚁......事后，我们老师首先进行了反思：我们这节活动的初衷是什么？当出现这种特殊情况时，我们应该进行怎样的即兴教育、随机教育？“生活即教育”，面对这样的孩子我们将进行怎样的引导？这也引发了我一系列的思考。后期，我追踪了这个孩子的家庭，了解这个孩子一直跟着爷爷奶奶祖辈生活，老人“隔辈亲”非常溺爱这孩子，有求必应，以至于这孩子被宠坏了......其实，这个孩子只是一个小小缩影，反观社会上有时会出现一些类似的怪现象，让我们哭笑不得。当大家不敢去扶躺在地上的老人，当“熊孩子”摔打着一只只小动物而不亦乐乎，当“啃老族”一味地只知索取、不知奉献......这些现象的背后隐藏的是爱的教育的不足。这些不懂得尊敬孝顺老人、不懂得珍惜爱护动物、不懂得为这个社会付出的人的大量存在让这个社会少了一丝温度，多了一丝寒意。而幼儿园这群 3-6 岁的孩子，天真烂漫，对这个社会也充满了憧憬与期待。这个年龄段既是其智力启蒙也是情感、道德启蒙的重要时期。
.............................
二、研究意义
（一）理论意义
本研究将深入探索在幼儿园阶段绘本的爱心教育价值及其作用机理，为幼儿教师开展爱心教育提供新的手段与载体。这将丰富和发展幼儿爱心教育理论，推动整个园所的爱心教育。
（二）实践意义
1.本研究的成果可以为幼儿园如何构建爱心教育主题园本课程提供指导，为幼儿园园本课程开发与设计提供案例参考。
2.促进教师的专业化成长，以优质的师资推动园本课程的发展。
3.为家庭教育提供一种新的指导理念，为幼儿园德育课程提供一种新的范式。
........................
第二章 以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系设计理论依据与经验基础
一、理论依据
理论指导实践，首先朱小蔓教授的情感教育理论从情感与智能、知识、认知学习与教学活动的关系层面，为爱心教育园本课程的建构提供了价值导向；其次埃斯萨等人的自我概念理论为爱心教育园本课程的构建形成幼儿园、家庭、社区的三方面的协同，达成教育合力提供了科学的理论指导；根据埃里克森的人格发展八阶段理论，学龄前的幼儿尤其是 4~6 岁的幼儿处于“主动对内疚”的冲突阶段，而以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系的构建旨在让幼儿内心冲突感减弱，实现身体与心理的协调统一；泰勒的课程开发的目标模式理论则为本研究的园本课程开发提供了方法论指导。
（一）朱小蔓的情感教育理论
朱小蔓教授作为中国情感教育理论的奠基人和开拓者，她的情感教育理论为我们带来了很多的启迪与感悟。她在《情感教育论纲》里指出：情感教育，就是关注教育是否对人的情感层面的产生影响；也关注情绪机制、生理机制与思维机制三者的协同作用，以期达到最佳的功能状态。①在 1986-1995 年期间也就是朱小蔓教授提出情感教育理论的初期，初步架构了情感教育理论的三个基础理论，其中第二个情感价值教育理论中指出，在西方近代工业和科学发展背景下，教育走上了唯理智主义的绝路，发挥的是跟现代化进程相一致的工具理性功能，其内在的价值理性功能却没有得到应有的发挥。她系统地分析了情感与智能、情感与知识、情感与认知学习、情感与教学活动的关系，揭示了情感与认知的同一性和共存的关系。①朱小蔓教授系统阐述了情感与智能、知识、认知学习及教学活动的关系，我们在爱心教育园本课程实施的过程中可以充分考虑它们之间的关系，发挥情感教育的价值功能。
关于情感与智能，研究表明通过情感方面的发展可以促进或者加速学生对于智能的发展，当一个人处于积极、向上的情感状态时，对于幼儿的智能发展具有促进作用，所以爱心教育园本课程的开发，既通过园本课程活动促进幼儿的情感（爱心）发展，同时幼儿情感的发展也可以加深幼儿对于爱心园本课程的理解，这是一个双向互动、相互作用的过程。
关于情感与知识，虽然对于知识会有很多不同的划分标准，但无外乎两种，一种是能够呈现出来的、具体的、可操作的知识，另一种则是一种比较隐晦的、蕴含于行为中的、具有潜移默化的影响作用的知识，那么人在接受这两种知识时，不只是客观化、逻辑化的知识的物质承担者，同时也是主观的、情感化的知识的物质承担者。在爱心教育园本课程实践的过程中，不单单是为幼儿通过活动获得一定的知识或者技能，而且还包括幼儿在活动中获得的情感体验与感悟，这两个过程是在活动的进行中是相互支持、缺一不可的。
..........................
二、关于以绘本为媒介的爱心教育经验总结
自打算从事以绘本为媒介的爱心教育园本课程研究以来，笔者便十分留意观察幼儿园内的爱心教育情况，同时，为了了解以“爱心”为主题的绘本阅读对于幼儿的情感影响，还有计划、有侧重点地开展了绘本阅读的活动，首先通过情境阅读的感染渗透、观察阅读对于幼儿的行为影响以及二次阅读、渗透、再次观察对与幼儿行为的影响，以期达到绘本阅读对于幼儿积极正面向上的影响效果。这种分别以参与者和主导者两种身份参与爱心教育所获得的经验对于深化本研究起到了非常重要的作用
泰安市岱岳区实验幼儿园自 2011 年建园至今，一直秉承爱心教育的理念。无论是园所硬件建设还是文化氛围建设无不彰显着爱心教育的理念：从爱心大厅里的冰心格言“有了爱就有了一切”，到园所的环创建设《猜猜我有多爱你》，无不引导着老师、影响着孩子；从园长妈妈与孩子们的“蹲下来交流”，到每一位老师与孩子们的“牵着手教育”，无不彰显着爱的主旋律；从园内精心组织的各种主题活动、节庆活动到丰富多彩的家庭延伸活动、社会实践活动，无不让孩子们从活动的组织与参与中，感受着爱的熏陶与感染。我作为园内的一份子，深深感到，这种基于爱的教育无论对教师发展，还是幼儿成长都是非常有利的，尤其是对于幼儿而言，他们不仅可以得到更细心的呵护，同时也可以在这种氛围中让自身的爱心壮大起来，体验爱自己、爱他人、爱祖国的各种情感。
但不得不说的是，虽然爱心教育已经成为园里一个不成文的习惯与传统，但一直停留在活动的状态，也并没有上升到课程的高度。但是如若我们开发出了爱心教育的园本课程，其效果可能会更好，对孩子们的影响也会更加深远，同时对于园所的品牌文化也会更加有效。总之，我园重视爱心教育，虽组织多种形式的活动，但并未上升到课程的高度，虽开发过园本课程，但未涉及到爱心教育方面。
教育论文参考
第三章 以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建..........................21
一、以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系结构...................................21
（一）“爱自然”课程系列.............................................21
（二）“爱他人”课程系列..............................................22
第四章 以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系运行保障策略.......................39
一、建设一支高素质授课教师队伍，保障课程质量................................39
二、加强园本课程管理制度建设，优化运行机制..................................39
反思与展望................................43
第四章 以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系运行保障策略
一、建设一支高素质授课教师队伍，保障课程质量
依皮亚杰的理论，4-6 岁幼儿认知发展处于前运算阶段，其思维具有不可逆性，也往往以自我为中心，具有刻板性，往往只思考眼前问题，不能很好地进行注意的转移等特点。同时爱心教育作为一种情感教育，也具有自身的复杂性与特殊性，爱心教育涉及的内容广泛，教师要善于抓住教育的契机；同时爱心教育还具有内隐性的特征，教师要善于观察、关注幼儿的内在心理成长所外显出来的行为表现，及时抓住幼儿的“最近发展区”，让幼儿在教师的引导下进一步提升、内化并引领自己的行为。综上所述，依据幼儿的认知发展规律特点和爱心教育的复杂性，爱心教育园本课程的运行需要一支高素质授课教师队伍，以更好地把握爱心教育规律，保障园本课程的顺利运行。 “校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”①而幼儿园要打造这样一直专业师资队伍，首先要不断加强幼儿园教师的学习与园本课程培训，更好地了解幼儿的身心发展规律和特点，推动爱心教育园本课程的科学实施；其次要加强幼儿教师的爱心教育的园本课程教研，让幼儿教师树立先进的园本课程理念，能够在教研的过程中不断提升，边教边研，以研促教；最后要利用物质层面的奖励和精神层面的激励，充分激发教师的学习动机与“内驱力”，让幼儿教师不断自省、不断突破、不断发展。
教育论文怎么写
........................
反思与展望
本文围绕以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建展开研究，首先对于绘本阅读的爱心教育价值进行了挖掘，其次在泰勒的目标模式理论、埃里克森的人格发展八阶段理论、朱小蔓教授的情感教育理论的指导下，从爱自然、爱他人、爱社会、爱自我四个维度，从小班、中班、大班三个层面，从课程目标、内容、实施、评价四个方面构建了以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系，提出了保障爱心教育园本课程顺利运行的策略。
局限：由于研究时间的限制，以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系的构建研究，只是建构了其基本的课程结构以及相关内容体系，但并未选择幼儿园进行试点推行。这使得本研究所得出研究结论仍有待于经历实践的检验。
展望：以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系的构建研究，其开发与实施的过程是一个与时俱进、不断动态发展的过程。在今后的研究中，园本课程的内容要结合时代发展要求，不断与时俱进，同时要选择一所试点幼儿园进行试点并不断推广。
总之，作为一名教育工作者，要具有课程专家的敏感性与犀利性，对课程运行过程中出现的问题进行及时调整，相信在大家的努力之下，以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系会不断完善并得以发展，幼儿也会从中受益，幼儿园也会逐渐形成自己的品牌文化，知名度也会不断提升。
参考文献（略）