1.导论
1.1 问题的提出
1.1.1 选题缘由
1.1.1.1 教育管理中需要体现人权观、民主观、平等观和价值观
随着我国的教育事业不断的发展和进步，学困生这个话题已经被教育相关机构和教育研究学者们作为一类特殊的学生群体进行专业的辅导和研究，并且越来越受到社会各界的密切关注。而全纳教育正是强调了每个人都具有受教育的权利，针对个别学习困难的学生，也要进行引导并给予针对性个别学情的学习机会；全纳教育在学生管理中重在“容纳”，而非在“学困”的帽子下排斥学生；同时，在个别化针对性指导教育后，“学困生”感受到集体的关注和学习的乐趣，能“积极参与”到自主学习甚至班级事务中；在班级管理中，重塑班级文化，倡导集体合作观，鼓励学生参与到班级活动中，每个个体都应该是集体的一员。而全纳教育中，正体现了民主和平等等观点。
1.1.1.2 素质教育和教育改革的相关要求。
《纲要》第一次将“促进教育公平”作为我国基本的教育政策，这一政策的提出也充分体现了我们党和政府对教育公平的高度重视。
目前，学困生已经成为日常教育教学中非常突出的问题，影响到整体的教育水平和该类学生健康的心理发展，是目前教育部门和教育研究学者们亟待解决的问题之一。根据素质教育和教育改革要求，新时代的人才培养更注重创新精神和实践精神的养成，而并非只拘泥于成绩，有利于扭转对“学困生”的态度，转变教育教学理念，把重心放在培养对社会有用的人的教育方式上。尤其是对待学困生和普通的高中学生，应当使他们享受到同等公平的对待，并且能够将自身的特点充分的发挥出来。“全纳教育”就是在这种理念的指导下提出的。
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1.2 核心概念界定
1.2.1 学困生
1.2.1.3 学困生的分类
动力型：信心低，自卑感强，自控能力差，经不起诱惑，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏持久性，不思进取等。
1.2.2 学习策略
策略是认知操作组成的，这些认知操作超过或高出作为任务执行自然结果的过程，使用策略是为了达到认知目的（理解、记忆等）。而我们所说的学习策略，就是本文论述的学习策略不针对具体学科，而是泛指在高中学习中学生可使用的针对全科的共性学习策略。Malachite 认为学习策略应包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分
1.2.2.1 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。
1.2.2.2 复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
1.2.2.3 精细加工策略
它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。
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2.高中语文学困生学习策略现状调查设计与实施
2.1 调查目的与对象
2.1.1 调查目的
本研究主要目的在于了解高中阶段语文学困生学习策略的运用状况，以及学生对于学习的投入度和主动参与程度，了解学困生是否有着具体有效的学习策略，所以对笔者所在地的高级中学进行了问卷调查，对调查数据进行分析与讨论。
2.1.2.调查对象
为充分了解高中阶段语文学困生学习策略的使用情况，笔者选择了克拉玛依市 K 高中高一到高三的学生分别进行了调查，设置调查问卷前，先选定平行班，尤其是其中总成绩在年级后 10%的同学作为样本，由于本论文侧重学困生学习策略，所以未区分学科，而是只调查学困生现状以及针对现有问题的学习策略而产生的一些共性问题。
本次问卷调查中，笔者总共分发问卷 420 份。我校高一年级共有 1089 人，高二年级有 973 人，高三年级有 1025 人，选择了高一年级倒数 109 名以内的同学，高二年级倒数 97 名以内的同学，高三年级倒数 103 名以内的同学，分发学生问卷有 309 份，共计 309 人进行调查。回收了 309 份，有效问卷 293 份。有效率达到了 94.8%。
表 1 直接学习策略调查问卷
2.2 调查问卷及访谈提纲编制
2.2.1 变量的定义及维度设计
本次问卷的实施主要是为了了解高中阶段学困生学习策略的运用现状，为保证问卷的科学有效，笔者对学习策略的相关理论进行整理，在问卷中分别以直接学习策略和简介学习策略为基础进行了问卷的设计。从学生自身和社会环境多维度进行了问卷的设计。本次问卷共有 20 个问题，在每一个问题中均有“很不符合、较不符合、一般、符合、很符合”5 个选项，学生选择最符合自身情况的选项。此次问卷调查内容分为六个部分:一是记忆策略调查、认知策略调查、元知策略调查(1-10 题）；二是补偿策略、情感策略和社交策略(1 题一 10 题)。问卷主要是依据 Like-rt 五分量表的形式进行调查，其中的分数所代表的含义不同，用 1-5 的分值表示策略使用情况。计分规定如下:从不使用=1，很少使用=2，有时使用=3 经常使用=4，总是使用=5。学习者填完调查表以后，每个部分平均分所对应的情况如下表所示:
高中语文学困生学习策略现状调查设计与实施
本次设计该问卷的目的在于通过调查来澄清两个问题:“学困生”使用频率最高的策略是什么?高中“学困生”使用该类策略的情况及其对高中学习的影响怎样?
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3.高中语文学困生学习策略现状及原因分析 ........................... 12
3.1 高中语文学困生学习策略现状 ...................................... 12
3.2 影响高中语文学困生学习策略原因分析 ................................... 15
4.全纳教育视野下高中语文学困生学习策略的指导建议 ......................... 21
4.1 指导语文学困生学习策略的原则 .................................... 21
4.1.1 加强心理疏导，实施情感教育 ............................. 21
4.1.2 构建多模态现代教学语境 ...................................... 22
5 结论与展望 ................................... 26
4.全纳教育视野下高中语文学困生学习策略的指导建议
4.1 指导语文学困生学习策略的原则
4.1.1 加强心理疏导，实施情感教育
高中学困生并非生来就是“学习困难户”，其学习历程坎坷，教师应主动帮助其剖析成因，从根源上解决困难所在。因而，加强心理疏导是转化学困生不可或缺的第一步。学困生性格普遍较为内向、不善言语，亦或性格急躁、自暴自弃，疏通学困生心理疙瘩的一大利器便是动情。情感是师生之间相互影响的润滑剂，是通向学困生心灵之路的铺路石。利用对学习效果有巨大影响作用的情感因素，激发学困生学习的兴趣与热情，增强学习的原动力，提高学困生的综合素质。对学困生“动之以情、晓之以理”，是帮其脱离困境的催化剂。
首先，满怀爱意、排忧解难，加强与学困生的情感交流，以情感化学困生，以期引发学困生积极的情感效应。放下教师的架子，像个知心朋友一样，通过面谈或是 QQ、We chat 等社交软件主动与学困生沟通。真正融入学生群体中去，换位思考，与其平等自然地谈心，深入了解学生内心深处的想法，获得学生的信任感，努力达到师生共鸣的效果。
其次，教师应仔细观察学困生学习状态，敦促其通过日积月累的努力来取得长足进步。绝不动辄批评、训斥学困生，相信每个学困生内心深处都是想力争上游的，没有人甘愿落后一直做个“差等生”。教师要晓之以理，使之真正意识到自己的学习现状问题，勾起其踊跃向上的进取心，激发其强烈的学习动机，对于过往的困而不学、不求甚解一笔勾销，发奋图强、重振旗鼓。再次，教师应公平、公正地对待每一位学生，尤其要格外关注心思敏感的学困生，以真情感化学困生，循循善诱，助其解开谜团与困惑，减轻心理压力带来的过度焦虑等考试综合征。培养学困生积极的自我效能感与正确的归因方式，提高其学习效能，设法让学困生体验成功的乐趣，满足学困生的归属感和尊重需求、自我实现需求。正如《新课程标准（2017 年版）
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5 结论与展望
第一，高中语文阶段学困生在学习策略的使用中存在着很大的问题。随着年级的不同，有些学困生由于自身知识储备不够，或者性格偏向，以及学习任务的加重，出现了消极怠慢的学习态度，对学习策略的应用也是没有正确的方法；
第二，对全纳教育和学困生学习策略的运用进行了一定程度的研究，但是其程度仍然不够。不管是与学生的共同交流，还是对于学生学习策略的指导，作为一名教育管理专业的从业者，我还不能非常自如的应对高中语文学困生在学习策略方面的问题。所以笔者认为，学困生学习策略的研究仍然具有较强的实践意义。
第三，全纳教育视角下探索学困生转化的问题具有重要的意义。这不仅仅是教育公平的体现，也是帮助学生实现自我价值，正确认识自我的重要方式和方法。而且从我国教育的趋势来看，实现教育公平是教育改革的方向和归宿。
参考文献（略）