第一章引 言
一、问题的提出
在过去的几年中，英语已然变为一种世界语言并为讲不同语言的世界各国人民共同使用。据 Mckay （2002）载，一种世界语言不应被国有化，使用这种语言的人无需只注重它的文化，学习它的目的就是和使用其他语言的人进行交流，这用语言不应是只限于英语国家，而是世界任何国家的人都可以使用的语言。英语在日常生活中比比皆是，比如在机场、超市甚至在玩具的使用说明上。因此，学习英语已经成为与世界交流的重要前提。近几年，越来越多的外教来到中国学校里教授英文，他们也很受学校、学生和家长的欢迎。与中教相比，外教可以讲更地道的英文，他们的语言知识可以告诉学生怎样在学术和生活方面使用不同的英文，但是他们却不了解中国的教育体系。尽管中教的英文水平不及外教，他们却熟知中国各类的英文考试，因此，他们可以帮助学生在考试中得到很高的分数，这是学生和家长非常看中的方面。几乎所有的中教和外教拥有各自教育和激发学生积极性的方法，中教和外教不同的侧重点对学生的第二语言习得产生了不同的影响。不过，在元认知理论的应用上，外教似乎更擅长，他们潜移默化地影响着中国学生的学习策略。他们有意识或无意识地侧重对学生能力的培养，强调了能力在获取知识和形成技能过程中的作用。本研究基于元认知理论的基础上，侧重分析外教在实际英语教学中产生的积极影响。
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二、教学现状分析
近几年，越来越多的中国学校邀请母语为英语的外教来校授课，目的就是强化学生的语言能力。在大多数学校里，每周五节英语课，至少一节外教课。虽然大量的外教在中国授课，但仍无法满足如此大量的学生的要求。在中国高中，平均每个班级的学生人数为 40 人，每节课大概 45 分钟。在这有限的时间内，学生很难有足够的时间与外教练习英语。此外，外教也更倾向于在中国的大城市工作。因此，一些小的、地方性的城市的学校就很难招聘到外教。中国大多数的英语教师是中教，而这些教师的大多数并没有去过英语国家或有深度的融入到英语文化中去。事实上，一些教师也许永远没机会与木鱼为英语的人交流，但他们仍可以在学生学习英语的过程中给与帮助。Medgyes （1994）认为本语教师可为学生树立良好的榜样。一方面，根据自身的学习经历，他们可以理解学生在学习过程中遇到的难题。另一方面，他们与学生使用相同的母语，拥有相同的文化背景。此外，这些教师会“发现这样益于与学生的关系更亲密”（Careless & Walker, 2006:464）尽管中教拥有如此多的优势，学生和家长仍然倾向于外教教学，因为他们被理所当然的认为发音和语调更自然，单词量更大，英语知识文化更内行（Barrat &Kontra, 2000）。外教也可以提供大量的权威的学习资料。此外，外教常常会在课上开展一些活动以刺激学生的积极性并增加他们对英语学习的兴趣。因此，外教的课堂通常更加生动有趣。因此，了解中外教如何激发学生积极性的方法至关重要。“教师们无一例外的认为对一门功课的喜爱会增加学习的积极性”（Elliott etal. 2005:136）。学生青睐一门功课有许多原因，例如教师的发音，需要完成的作业量，课上活动等。这点将会在后文中得以详细阐述。加强中教和外教的合作,定期组织教研活动。中教在课程安排上严谨规范，教学目的明确,对知识点传授主次清楚，教学效果好。外教英语地道纯正，他们重视学生英语能力的培养，善于调动各种积极因素,教学气氛好。根据中国的教育政策和高考的要求，中教会对学生的语法、词汇和如何提高考试分数方面倾注很多的注意力。他们也会让学生意识到语法的重要性并鼓励他们尽量多的积累语法知识。不同的是，外教会集中更多的精力在学生的交流能力上，例如鼓励学生在日常生活中使用英文而不是只做一些家庭书本的作业，或是在讲英文的时候过多的注重意思而不是语法。
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第二章 元认知理论的概述
一、元认知的定义
元认知是认知者对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。本世纪七十年代，美国认知心理学家 J•H•Flavell（1979）正式提出元认知这一概念，随后引发了一系列有关元认知理论的研究，并逐步成为心理学研究领域的热门课题。对元认知的定义，不同的心理学家有不同的解释。有人认为，元认知是“跳出一个系统后去观察”的认知加工。有人将元认知描述为“明确地专门指向个人自己认知活动的积极的反省认知加工过程”。Flavell（1979）的定义是：“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。我国学者认为，尽管对元认知定义的描述各不相同，但其核心是共同的，那就是元认知是关于认知的认知，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节（张庆林，1995，董奇，1989）。因此，元认知基本上是一种二级构造，认知活动的对象是问题、数据之类的东西，而元认知活动的对象则是认知过程本身。元认知（metacognition）是近二十年来西方心理学和教育学届共同提出的一个新概念。总的来说“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。为了有助于人们了解元认知，1977 年，Flavell 和 Wellman 以记忆为例，对四种常见但部分重叠的认知范畴作了区别，提出了一套认知模型：第一种是最基本的操作认知过程。这种认知过程就是运用线索和联想，使大脑对有关事物产生反映的过程；第二种是一个根据自己的记忆行为获得的一般认知过程，它常是不知不觉的，或是无意识的印象；第三种是意识行为，即策略；第四种是 Brown 所说的“认识知道过程”，Flavell 和 Wellman 称之为“元认知”。Flavell 发现，元认知能解释不同年龄的儿童以不同的方式对待学习任务。
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二、元认知的分类及结构
元认知有效地帮助学生意识到和体验到学习情景的一些些变量（如意识和体验到自己的认知过程、学习能力水平、原有知识的基础情况、学习目的、学习任务、所在的学习环境、学习材料、学习的测验类型等），并且知道意识和体验到这些变量之间的关系与它们的变化情况。元认知可以帮助学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明确这些学习方法与学习变量的关系；意识和体验到自己在学习过程中，必须自觉地选择、安排、使用和调整学习方法选用最有效的学习方法。这些元认知能力都是后天培养的，那么怎样才能培养元认知能力呢？元认知体验是在从事认知活动时产生的认知体验和情感体验，它可能被主体清晰地意识到，也可能意识不到。可以是“知”的体验，也可以是“不知”的体验，可以发生在认知活动开始前，也可以发生在认知活动的过程中或之后，元认知体验最容易发生在有意识思考的情景中，并且直接影响认知任务的完成。例如，某学生在英语学习的过程中由于意识到他已经理解并记住了大部分学习内容，从而产生轻松愉悦的心情。元认知监控是主体在认知活动过程中，以认知活动为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视控制和调节的过程，包括以下内容：在认知活动的全过程中，明确活动目标、计划、实施步骤，选择应用策略，预测结果；及时反馈评价活动进行的情况，及时修正调整方法策略或修正目标，评价策略的使用效果以及完成任务程度；活动结束后对结果进行检验，确定进一步的行动方案，或采取相应的改进措施。
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第三章 问卷调查及结果分析.......10
一、研究计划....1
0（一）研究形式.....10
（二）研究步骤.....11
（三）研究对象.....11
二、结果分析....12
（一）教师访谈内容的分析.........12
（二）调查问卷的分析.....15
三、小结......19
第四章 高中英语教学中外教对学生元认知......21
一、培养学生元认知发展的必要性和可行性......21
二、完善学生的语言技能........25
三、扩展词汇量......29
四、完善语法结构........29
五、小结......30
第五章 结 论.......31
一、研究结论....31
二、研究的局限性和启示........31
第四章 高中英语教学中外教对学生元认知能力发展的促进作用
一、培养学生元认知发展的必要性和可行性
就外语学习而言，它是人脑在已有知识（包括语言知识及世界知识）的基础上，形成的关于外国语言结构规则及使用规则的假设，并在实际语言使用过程中，根据新近获得的信息，对业已形成的假设进一步加工、修正，使正确的语言规则逐步内化及自动化的一种过程。在由第一语言系统向第二语言系统过渡的过程中，学习者不仅要对语言系统各层面的信息进行加工、处理，还要在此基础上建立新的语言知识系统。该系统不仅要受到本族语和外语语言规则的制约，而且其发展还要受到学习者认知能力和认知资源的限制，再加上语言学习过程中的社会文化因素等，其过程之复杂，涉及变量之多，使得我们不能不设想这么一个机制的存在：它能有效地协调、控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，并对语言学习全过程进行有效地监控、规划和评价，使得外语学习能成为学习者自觉、能动的认知活动。这种活动就是认知心理学中经常讨论的元认知（Metacognition）。
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结论
本研究从英语教师的角度出发，尤其是从外教的角度指导教学， 如最大限度地鼓励学生进行语言的训练，避免学生在课堂上过度地依赖教材和死板的语法知识，调动学生的学习积极性，使学生在学习的过程中变被动为主动，将其所储备的语言知识与语言应用结合起来等，阐述说明了外教的教学方法和语言的熟练度可以在学生习得语言方面可以给予帮助同时激发学生学习语言的积极性，在英语教育中引入外教资源可以更为有力地培养学生的文化意识。在提高学生成绩的过程中，元认知策略被引进教学。元认知能力能促进学生对知识最大程度地获取，是高水平思维的重要因素，在学生学习英语的认知活动中起着重要作用。对学生进行适当的教学与训练能大大提高学生元认知水平，促进元认知训练的迁移，使学生有效地运用各种学习策略提高英语学习的能力。通过实证研究得出结论，即与中教相比，外教更善于帮助学生提高口语能力，他们也乐于鼓励学生大胆的用英语表达自己的想法，喜欢组织学生进行分组讨论，在讨论过程中让学生们互相交流，得出问题的正确答案或更多的新想法，与此同时，让学生了解如何更地道的使用英语。在完善学生的语言技能、扩展词汇量及完善语法结构方面，本文对中外教提出了建议，同时阐述了培养学生元认知能力的必要性，及外教在学生元认知能力培养过程中的促进作用。
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参考文献（略）