第一章 文献综述
1.1国外选修课理论研究及发展趋势
十九世纪以前的传统课程是以学科为中心，但到了十九世纪初，这种传统课程遭受了诸多非议，因此当时的许多教育专家开始研究探索一种新的课程体系。1810 年，德国著名教育家洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdinandvon Humboldt）创办柏林大学，德国由此成为最早实行选修制度的国家，却并没有给选修制度提供适合其发展的土壤。十九世纪中期，选修制思想传到了大洋彼岸的美国。1869 年，时任哈佛大学校长，美国教育家埃利奥特（Charles WilliamEliot）开始在大学声势浩大地推行选修课制度。在上任一开始，他就宣称要以选修制改造哈佛大学。随后在任的四十多年里，他逐步实现了自己的计划。由于选修制的出现符合当时美国发展的现状，它在哈佛的地位被确定之后，也逐渐地得到美国其他大学的认可。到 19 世纪末 20 世纪初，美国绝大部分高校或多或少地实施了选修制。选修制是一种同学分制相联系的教学管理制度。选修制下的课程可分为必修课、指定选修课和任意选修课三类，每一类课程均规定一定的学分，凡修满学分的学生方可毕业。这种制度有很强的适应性，符合教学发展规律，所以，英国、加拿大等国的高校仿效美国采取了这种制度。中学开设选修课程始于1893 年，由以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”经过的充分的调查研究，开始正式倡导。因此，教育界一般认为美国的埃利奥特是选修制度的最早创立者。选修制从二十世纪初开始席卷欧美大中学校，逐渐普及，发展完善。
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1.2我国英语选修课开设现状与存在的问题
从产生到现在已经经历了近 200 年历史的选修课，在我国正式发源于 20 世纪 80 年代。对大学生而言，选修课是他们拓宽自己知识面的一个重要途径，为其自身的全面发展提供了广阔的空间。在学术氛围自由的大学校园，多元化的选修课程可引导大学生从全新的角度看待问题，扩大知识面，提高自身的综合素质。如选修课中的人类遗传学，可以使非生物专业的学生接触全新的知识领域，获得更多的科学知识；而公关礼仪课程则能提高大学生的社交能力，使其毕业后能尽快适应社会环境；还有一些富有特色的民间传统手艺被引入大学，如女红等，使历史悠久的传统文化项目得以在大学校园中得到继承。因此，开设选修课对于学校以及学生而言有诸多益处，，在高校中被普遍采用。在我国，高中阶段开设选修课一直被教育界认同并强调。国家教育委员会在上世纪九十年代两次颁布的有关普通高中的文件中，都强调了选修课开设的问题。现如今，我国高中正在大力推进教育创新，课程改革进行得如火如荼。国家致力于构建具有中国特色并充满活力的高中课程体系和适用于我国中学实际教学情况的教学模式。根据教育部的要求，最近一段时间，各地中等职业学校相继开展了学分制改革的试验，教育部也对职业学校试行学分制提出了一些原则意见。“按必修课、限选课和任选课构建课程体系的原则实行学分制”是教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》提出的原则之一。根据要求，中等职业学校的教学要采用模块式和综合化等课程模式，优化课程结构，努力把知识传授和能力培养紧密结合起来。实施教学计划中的课程可以分为必修课、限定选修课和任意选修课。因此，选修课的探索实施在各中等职业学校逐渐开展起来。
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第二章 理论依据
2.1 建构主义理论
根据皮亚杰的理论，在与周围环境的相互作用过程中，个体逐步建构起有关外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。美国的建构主义理论倡导者杰里夫•舒尔曼认为知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料进行意义构建，自己的经验结构则通过新旧知识经验之间反复双向的相互作用来形成。意义建构是学习者获得知识的方式。舒尔曼对皮亚杰的理论进行了发展延伸。有关学习的方法，建构主义强调学习者的认知主体作用，即学习是以学习者为中心，但也不忽视教师的指导作用。建构主义认为：教师的任务并非单纯传授与灌输知识，而是应该帮助、促进学生的意义建构；学生的任务也不是被动接受外部刺激和被灌输知识，而是主动进行信息加工，意义建构。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。教师则是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相关联。在一定的教学情景下，一种“亲、助、乐”人际关系中学习。创设“以真表情，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情景。建构主义学习理论尤其适合英语影视教学，因为影视教学具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势。教师运用建构主义学习理论所倡导的学习环境中情境，零协作会话，和“意义建构”四大要素指导英语影视教学。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。建构主义学习理论强调学生是主体，是意义建构者；强调教师在教学过程中应以学生为中心，这一理论对英语教学有很大的指导作用。基于建构主义学习理论，教师应通过情境创设，鼓励学生协作学习与会话交流，增强学习积极性，在师生交互、适时或虚拟的情境下，发展和再建学生已有的认知。可见，英语教学必须注重语境的创设。语言学习总是在一定的情景中才能更好地被理解、被感知，语言的许多特征和实际活动的发生与语境和情景有直接的关联。
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2.2 克拉申的语言输入假设理论
在上个世纪的 80 年代初期，二语习得的主要倡导人，美国语言学家克拉申提出了著名的二语习得理论。该理论由被他称为五个“假设”的五大支柱组成，习得一学得假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。五个假设不分先后，但分量不同。输入假设理论在上述五种假设中最为重要，是克拉申二语习得理论的核心部分。克拉申认为，人们发展和应用第二语言有两种完全不同的方式，即习得和学得。习得是一种非正式的、自然的学习，是下意识地获得语言能力的过程;学得则是指自觉的，正式的学习，是学习者有意识地去学习包括语音、语法、词汇等方面的知识和规则的过程。学会第二语言主要靠自然习得，而习得的必要条件是语言材料的输入。他认为，只有给学习者提供充足的输入量，且输入的语言材料难度应略高于学习者的语言水平(克拉申用 i+l 表示，其中 i 表示学习者现有的水平，1 表示学习者现有的语言水平与下一阶段语言水平之间的距离)时，输入才有效，才能产生应有的作用。也就是说，输入的语言材料的难度要恰好符合学习者的语言水平，既不能过高，也不能过低，否则语言材料的输入就失去了应有的意义。同时，克拉申还强调输入语言材料的可理解性，即语言输入必须是学习者可理解的，习得才能获得足够的语言摄入。“摄入”(Intake)与“输入”(Input)是两个不同的概念，“输入”是指学习者通过听或读的方式而接触到的语言材料，“摄入”则是指学习者在习得过程中真正理解并吸收的语言材料。
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第三章 实证研究 ...........13
3.1 研究目的...........13
3.2 研究对象...........13
3.3 研究方法和研究工具......14
3.4 研究过程...........15
3.4.1 实验前进行问卷调查.....15
3.4.2 访谈（实验前）:........16
3.4.3 前测成绩比较......17
3.4.4 英语影视欣赏选修课教学实践过程........18
3.4.5 实验后问卷调查结果.....27
3.4.6 实验后访谈........27
3.4.7 后测成绩.....28
3.5 实验分析与结论.....30
第四章 中等职业学校英语影视欣赏选修课.....31
4.1 学校需加强重视，积极投入......31
4.2 教师在教学中应更新教育观念....32
4.3 激发学生学习兴趣，强化跨文化意识.......32
第四章 中等职业学校英语影视欣赏选修课教学实践的启示
4.1 学校需加强重视，积极投入，利用网络资源完善选修课
随着选修课的逐渐普及，学校领导对选修课的设置也越来越重视。许多学校选派专门的教师研究相关选修课，并提供专门的多媒体教室和设备供老师们在选修课上使用，使选修课在学校得到了良好的发展。但选修课在中等职业学校尚属新生事物，学生甚至教师因其特殊性容易轻视敷衍。因此学校首先要强调选修课的重要性，将其与学分挂钩，逐渐引入规范的选修课制度，使全校师生对选修课重视起来，让选修课真正发挥作用，促进教师的业务水平和学生的全面综合素质发展。选修课因其涉猎广泛、实践性强，需要大量的教材教具辅助教学。这方面需要学校加大资金投入，给予更多的支持。选修课的任课教师则面临一系列全新的考验。他们需要及时更新知识，掌握多媒体设备的更多使用技巧，为上好选修课做准备。因此，学校应给老师们提供更多的培训机会，使老师们有丰富的知识贮备和开阔的视野，以便更好地研究创新，适应选修课教学。随着现代信息技术的不断发展，校园网在各地学校逐渐普及。因其速度快、使用方便、资源丰富等优势，校园网可以大大改善英语影视欣赏选修课的教学环境。教师可通过校园网更新选修课导学案供学生学习参考，或通过学生比较热衷的微博面向广大学生网上答疑。因此学校需加大校园网建设的力度，提供及时的计算机网络培训和丰富的网络资源，是校园网在课程建设中发挥积极的作用。
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结论
现阶段国内外对普通高中选修课的研究已经有一定进展，取得了一些成效。但是，对中等职业学校英语选修课的研究尚存在空缺。在中等职业学校开展影视欣赏选修课需要有系统的理论支撑和长期的实践经验。本研究立足于中等职业学校现状及学情，开发实施英语影视欣赏选修课。经过一学期的实践，使这门课程得到学生和其他教师乃至学校的认可，取得了良好的教学成效。英语影视选修课使学生学习英语的兴趣和信心明显增加。问卷调查结果、访谈和前后测成绩对照充分说明了这一点。选修课也提高了学生的语言运用能力。参加选修课的学生课堂表现比以前活跃，乐于用英语进行表达。影视欣赏选修课提高了学生的文化素养和鉴赏能力。影视鉴赏是一种多级对话,它从个人独特的感受出发,对影视作品做出不同于他人的理解和阐释。通过对多部影视作品的欣赏,学生学会了感受与发现,不断地提高文化素养和鉴赏能力。本研究中也存在一些局限，首先，是课时设置的问题。选修课每周最多上两课时，对于各项任务的完成显然有些困难，检查反馈需要占用下一节课的时间，因此有时对作业布置的课后听说练习疏于检查。另外，学生对影视欣赏选修课的热情大多是来自对观赏影片的期待，对观影后的练习和赏析活动积极性不是很高。受限于学生现有的语言水平，影片赏析也难以用英语顺利进行。，这些不足之处都有待于今后的课程实践中继续摸索调整，使此门选修课更加完善。笔者由于时间有限，研究时间仅为一学期，且只在笔者所在的一所学校进行，研究不够充分，范围不够广，不具有广泛性和普遍性。且笔者知识面的宽度深度均有限，无法高层次地理论指导实践。因此，中等职业学校英语影视欣赏选修课还有待于进一步的研究和实践。
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参考文献（略）