1.引 言
1.1 研究背景
1.1.1“过程与方法”教育是地理教育的重要任务
国家《普通高中地理课程标准（实验）》构建了由“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”组成的三维地理课程目标体系。其中，“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度成为一个亮点。“过程与方法”目标的培养要求是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”①。“过程与方法”目标作为新课程的关键目标，旨在为学生创造更多探索和体验“地理科学活动”的“过程”和“经历”。通过这些过程和经历学生能够体验地理知识的原创过程，探索地理事物的演变过程，经历地理知识的应用过程，重视探究成果的表达过程，并最终了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而学会学习、形成创新精神和实践能力、体验地理学的科学价值。由此可见，“过程与方法”教育已经成为目前我国地理教育中很重要的一个环节，新的教育改革要求人们更多的关注科学“过程与方法”的教育，同时需要在此方面有更多更详细更系统的研究。
......
1.2 研究意义
《基础课程改革纲要》指出“要积极参考和借鉴近年来世界各国基础教育课程改革的有益经验”。当今世界大多数国家的基础课程改革都进行的如火如荼，有很多值得我们借鉴的经验，尤其是美国，从某种程度上可以说，美国的地理教育对世界地理教育起着一定的引领作用。本文研究重点为有关地理”过程与方法”的内容在美国教科书中出现的数量，以及地理科学过程和方法在该教科书中的哪些内容里有所体现，进而总结地理”过程与方法”在高中地理教科书中的编制特点，试图为我国高中地理教科书的编写提供参考意见。
.......
2．研究综述
2.1 地理“过程与方法”目标中的“过程”和“方法”
2.1.1“过程与方法”中的“过程”
袁孝亭教授认为，地理课程标准中“过程与方法”目标强调学生仿照真正的科学家进行研究探索科学的过程，“强调的是让学生通过经历类似于科学家研究的过程，但又不能与科学家研究的过程划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”①
........
2.2 国外对中学科学“过程与方法”教育的探索
2.2.1 国外对中学科学过程教育的探索
杜威是科学过程教育的先祖，他提出了“做中学”的科学过程教育思想。“做中学”要求学生按照科学研究的过程与方法去做科学研究，但其更关注内在的、反思性的、富于理性的思维探究过程，而不是具体的、感性的动作活动。杜威的思想对科学过程教育有着巨大的指导意义，但他强调科学思维的探究，不注重具体的操作，这使得其在中学科学过程教育中，难以具体实施。
..........
3．我国人教版高中地理必修Ⅰ中有关“过程与方法”内容的编制现状 ........... 7
3.1 必修Ⅰ中“过程与方法”的数量及百分比............................... 7
3.2 必修Ⅰ“过程与方法”内容编制存在的问题............................. 8
4．美国教科书中“过程与方法”编制特点分析............................... 12
4.1 美国教科书中“方法”的数量以及比例................................ 12
4.2 美国教科书中“过程”的种类及数量.................................. 13
4.3 美国教科书中“过程与方法”的编制特点研究.......................... 14
5.我国地理必修Ⅰ“过程与方法”内容的编制建议
5.1 添加各种地理科学“过程与方法”的专题训练设置专门的专栏，在第一次使用某种地理科学方法时，详细的介绍此方法，并且用实例训练此方法的使用，而不是只是将此方法模糊的蕴含在其他内容之中。在我国现行必修Ⅰ中，没有设置相应的专题训练，但是在我国高中 2003 版人教版地理教科书中曾经设置过专门的技能栏目，其中训练的很多技能即为地理“过程与方法”，例如图 5.1。
6．结 语
地理教育改革的核心是地理课程改革，而地理课程的改革需要从最基本的教科书改革入手做起。地理教科书是教师创造性教学的重要资源，也是学生主动学习的重要材料，它体现了新课程改革的基本理念。而本次新课改的一个重要领域“过程与方法”目标的出现，备受人们重视。
6.1 基本结论
本文对我国和美国高中地理教科书中有关地理“过程与方法”教育内容进行比较研究，得出如下结论:6.1.1 我国高中地理必修Ⅰ地理“过程与方法”教育现状不容乐观由于人们教育观念的改变，教科书的功能由原来有利于教师教向有利于学生学的方面转变，在这种转变的影响下，“过程与方法”目标日渐受到人们的重视，所以在地理教科书中有很多内容的设计已经渗入地理“过程与方法”教育。但是，目前我国必修Ⅰ中地理“过程与方法”现状并不是很乐观。首先，科学过程的种类不齐全完整；其次，各种科学方法的体现比例不协调；再次，注重思辨方法的训练忽视基础科学方法的训练；同时，教科书中“过程与方法”内容的编制不太贴近学生生活，等等问题。
.......
参考文献（略）