第一章对话教学与英语对话教学概述
第一节对话教学的本质与特征
对话是人类生存的主要方式之一，对话同时是一种既古老又现代的教学方式。对话教学研究的三大奠基者保罗.弗莱雷、马丁.布伯和米哈依尔.巴赫金都在其著作中对对话教学做出深刻而精辟的论述，他们认为对话教学是对传统灌输式教学的革命，是实现课堂平等民主自由的唯一途径。对话教学的本质是在平等地位的前提下师、生、文本之间相互影响、作用，从而实现教育的功能。彻底打破课堂上教师掌控话语权的状态，解放学生的嘴巴和心灵。“对”即应答，“话”即言语，对话使得课堂不再死气沉沉，而是充满了朝气和智慧碰撞的火花，在师生、生生、师本、生本等对话中，教师和学生不仅有知识的交流，而且也获得了情感、审美、价值观等方面的交流、建构和提升。教师的专业化得到发展，学生的精神世界也不断丰富并接受洗礼，对话教学指引着学生的成长之路。张华总结传统与现状、理论与实践并基于跨学科视野，将之定义为：“对话教学是师生基于关系价值和关系的认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。该实践旨在发展批判意识、自由思想、独立人格，关心伦理和民主的社区。”对话教学的本质决定着它平等民主、自由开放、互动交往、合作发展、创造生成、倾听关爱、以人为本的特征，但是这些特征是任何一个先进的教学方式和课堂形态所具有的，因而它们作为对话教学的特征可谓“特征不特”。对话教学分别从“对话”与“教学”的角度看，最显著的特征应该是互动性和教育性。
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第二节对话教学相关概念辨析
(一）对话与对话教学
英语中的“对话“——dialogue有以下含义：①两个国家、集团的代表之间的政治会谈或外交接触，具有价值或建设性的讨论与交流；②用对话体写的文学作品；③两人或多人之间的交谈、讨论或谈话，以言语形式相互交换思想、意见；④文学作品或剧本中的对白；⑤在有利益冲突的两个国家、党派、集团等之间进行的谈论与协商。在上述定义中，对话是一种人与人通过语言交往的方式，是一种语言现象。这种对话具有随意性和开放性，与“交谈” “聊天”是近义词。同时“对话”也是一种政治中国家集团等求共存的策略，是一种社会现象。这种对话具有政治性和策略性，与“斡旋” “调节”是近义词。而对话教学是属于教育学范畴，本能具有教育性，因而既不像日常生活中的对话那样随意，也不像社会中的对话那样牵涉政治策略。克林伯格(Klingberg，L.)认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
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第二章英语对话教学理论基础分析
第一节英语对话教学的认识论基础
对“对话”有着何种认识就会产生何种对话，尤其是在对话教学中起引导作用的教师，教师对对话的认识直接决定了教师如何践行对话教学。那么要实施英语课堂的对话教学，首先要厘清并处理好对话意识中提问与对话、课堂讨论与对话教学、教师与学生的对话观这几对关系。当然，这里教师要避免一个误区，即不能在课堂中时刻想着自己是不是在进行对话教学，如果在上课时脑子里一直在想：我这是在对话吗？这样做对不对？反而会对教学中的对话进程形成阻碍。第一，提问与对话课堂对话的起点通常是从教师提问幵始的。提问是教师引导对话的一种形式，但绝不是唯一的形式，更不可能永远教师掌控主动权——教师提问、学生回答。从对话的本质出发，若是机械的一问一答，那么提问的一方就有霸占课堂话语权的嫌疑，势必造成课堂主体地位的不平等，“对话”也就无从谈起了。简单传递信息的对话在教育学上算不上真正的对话，充其量是一种“交流”，只有交流而没有沟通，没有师生作为独立个体在精神上的相遇，是不能算"对话”的。钟启泉认为，没有沟通就不可能有教学，失去沟通的教学是不可想象的。⑴
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第二节英语对话教学的方法论基础
对话教学作为方法论探讨，主要是与传统讲授法相对比的。传统的讲授法是课堂中教师通过讲授直接将学习内容呈现出来，可以不需要与学生对话，更不需要与文本对话、教师的自我对话。在教师运用传统讲授法的课堂中，学生可以不用自己探索知识，只需听讲做笔记然后记忆知识即可。这种教学方法一旦成为教师唯一运用的教学方法，就陷入了教师“满堂灌”、学生“机械学”的泥潭中。传统讲授法的弊端显而易见，与之相对的对话教学的价值就凸显出来了。但是需要强调的是，传统讲授法与对话教学作为一对矛盾是对立统一的，现实课堂中师生很容易忽视它们统一的一面。教学方法是多种多样的，我们之所以强调对话，是因为它在当今教育实践中过于稀缺。虽然对话教育的原则适用于人类所有的学习过程，但是从教学效率的角度来考察，是没有必要用对话老代替所有的教学方式。传统的讲授法也有其价值，在直接传递信息和介绍背景知识方面效率可能大大高于对话，特别是当学习者对所要学的内容还一无所知的时候。我们提倡对话教学，但不是盲目地在教育过程中追求对话。因此，讲授法与对话教学完全可以融合在一起，讲授法不是满堂灌，英语对话教学也不是整节课都在用英语对话，教师可以通过正确引导学生，在讲授中实现对话，在对话中穿插讲授，使两者相得益彰、各显优势。
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第三章英语课堂对话教学现状........27
第一节简述英语课堂对话的质与量........28
第二节英语课堂中对话课教学方式........30
第三节英语课堂对话中的问答方式........33
第四章英语课堂对话教学方式研究........35
第一节课本知识的迁移........35
第二节课本之外的对话........37
第三节课堂对话组合模式........40
第五章英语课堂对话教学实施的建........43
第一节教师作为设计者和实施者........43
第二节教师作为倾听者和评价者........44
第三节教师作为学习者........45
第五章英语课堂对话教学实施的建议
第一节教师作为设计者和实施者
对话存在的首要条件是公平，传统的“师尊生卑”观点是实施对话教学是屏障，教师则是排除该屏障的关键人物。教师可以通过方式、方法上的改进，拉近与学生的距离，首先在教学环境上给予学生“心理安全感”。教师的一个微笑、一个温和的眼神，都能使学生倍感亲切。试想，在一个教师严声厉色的课堂中，学生怎么可能与教师平等对话？因此，教师首先要调整好心态，创造让学生有安全感的氛围，在表情、眼神、语气上尤为注意。在设计对话教学时可以放下教师“闻道有先后”的骄傲，试着以学习者的身份与学生一同探索知识。如教师一幵始就摆出一副“我已经知道答案了，你们呢？ ”的姿态，学生必定倍受打击，自然也不愿与教师对话了。把学习者视为学习的决策者，教师是学习的引导者，是课堂的设计者。这堂课中教师不但设计好了难点知识的教学，更是处理好了与学生平等对话的关系，学生们既开口表达了自己，也很偷快地从教师那里获得了优于自己的经验，一举两得。在问卷调查中笔者了解到，教师在实施对话教学的过程中，多半是站在三尺讲台上进行的，很少有教师走下讲台，走进学生之间与学生进行对话的。这个现象是教师高高在上的一种外在体现，教师站在讲台上，学生在下面总有一种距离感，公平对话也就无从谈起了，因此教师在教室所站的位置应引起教师的注意。走下讲台，走进学生中，是师生之间形成健全关系的第一步。再者，教师在设计英语对话教学活动时要注意课堂的预设和生成，智慧地判断学生对话的价值。
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结论
传统的课堂是传递知识的场所，不能充分体现师生互动交往的关系，对话教学的课堂则改变了这种简单的知识传递的状态，使师生在平等、自由、互动的条件下展开多样化的对话，促进师生、生生之间的交往，培养学生表达自我和运用知识的能力。教师精心设计对话、巧妙处理对话中的预设与生成、耐心倾听对话、科学合理评价对话并在对话中虚心接受和学习学生的优势、自我反省中完成“教”与“学”的统一，同时教师在对话中的表情、态度、语气等对学生会产生潜移默化的影响，间接影响学生的性格、人生观等，课堂对话的最终目的是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。诚然，对话并非万能的，对话不能解决课堂中的很多问题，但是对话却是优化教学的有效途径之一。本研究正是基于中学英语课堂对话的基本现状，通过课堂观察、问卷调查、访谈法等研究方法，考察对话在课堂中的质与量，重点分析对话中的问答模式，总结和归纳出英语课堂实用的对话教学形式和注意事项，主要从教师方面提出理念、方式、方法上的建议，教师细节的变化将会产生明显的影响，例如教师在对话时走下三尺讲台，走进学生之中是能为学生提供心理安全感的一种做法。
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参考文献（略）