绪论
1.1课题研究的背景
《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体中小学生，关注学生的情感，激发学生学习兴趣，发展有效的学习策略，形成一定的语言综合运用能力。《英语课程标准》中所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要位置。例如：一级：有兴趣听英语、说英语、背歌摇、唱歌曲、讲故事、做游戏等。同时，《英语课程标准》明确要求，小学的任务活动主要以听指令做动作，看表演猜词义，唱歌，演剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。而游戏教学是培养小学生学习英语的兴趣的主要方法因而，在我国，英语教学缺少相应的母语环境，教师的专业素质不高，学生学习英语的目标大多定位在考试上，出现了英语学习机械重复、少慢差费的现象。在这种教学情境中，小学生英语学习问题重重。通过对文献的调研分析，发现目前在一些发展较快的地区，己有部分一线教师尝试在小学英语教学中使用游戏教学，但是笔者在实习期间发现，在西夏区的个别小学，特别是在师资力量薄弱、生源一般的小学中，英语游戏教学实际应用的过程中还存在一定的困难和问题：小学英语在这些学校中不受重视，教师在使用游戏教学的过程中缺乏相关的理论指导，儿童学习英语的兴趣得不到激发，教学目标无法达成。基于此种情况，我们不得不探求小学英语游戏教学的有效应用模式。鉴于上述原因，本研究就试对小学英语课堂教学，利用系统化教学设计的思想方法，设计出游戏教学在小学英语课堂有效应用的方案，通过在课堂教学中的实施和评价，探索游戏教学在小学英语学科教学中的实效性应用》。
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1.2研究的目标和意义
本论文的研究目标是：在对小学英语游戏教学现状进行调奔的基础上，结合小学英语的教学目标、学科特点以及学生的学情特点，运用系统化教学设计的思想，设计出小学英语游戏教学案例，并对其进行课堂实践，验证取得的实际效果，为小学英语游戏教学活动的开展提供可操作的参考。在传统模式下的小学英语教学存在着一定的弊端，本研究将用系统化教学的理论和方法，将游戏教学应用于小学英语课堂，并对小学英语游戏教学进行系统化的教学设计，提出可操作的教学设计的教案，从而对游戏教学做出重新的思考，解决小学英语游戏教学的深层问题，为小学英语游戏教学的改进提供基础理论依据。在学习英语的过程中，需要有一定的语言环境，这在传统的英语课堂教学中是不容易做到的。对于小学生来说，游戏更符合他们的心理特点与认知需要。在英语教学中，游戏教学激发了儿童学习英语的兴趣与动机，提高了英语学习的积极性。同时游戏教学中如反应类游戏、模仿类游戏、小组合作游戏培养了小学生的创新能力、交际能力、想象力、团结合作的能力等等，提高了小学生的自身素质，促进了其综合成长。如果能将游戏教学更好的引入英语教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习英语的兴趣，还丰富了英语课堂，给我们的教学带来乐趣，给小学英语教学带来完善。因此，对小学英语游戏教学的研究不仅能够为小学英语教学带来新鲜的血液，丰富小学英语课堂，有助于教师更新教育理念。同时，研究英语游戏教学也有利于小学生的发展，激发儿童学习英语的兴趣，提高英语学习的积极性。
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第一章小学英语游戏教学的相关理论
1.1小学英语游戏教学的相关概念
在小学英语课堂教学中所提的“游戏”，是指遵循一定的游戏规则、在教师指导和组织下进行的群体参与的游戏活动。这种具有群体参与的游戏活动，可以激发起小学生对学习的兴趣与热情，发展学生的合作精神，这样的游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。教育大辞典指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法” 在当代，对游戏教学理论做出重要贡献的学前教育学家前苏联的阿瓦涅索娃，她认为，游戏教学必须具有三个在结构上互相联系的成分，即教学（游戏）任务、游戏行为、游戏规则。如果游戏教学不同时具备这三个必要的成分，就不能称之为游戏教学。归纳起来，游戏教学就是教学组织着围绕教学大纲中规定的教学任务，通过游戏组织教学，并按一定的游戏规则操作游戏，从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。本论文所探讨的游戏教学归类在小学英语课程教学范畴中进行研究。通过文献查阅，游戏在外语教学中也有一些含义。根据朗曼《语言教学与应用语言学》词典的解释，“游戏”在语言教学中应解释为一种通常带有以下各种特征的有组织的活动：①一项特殊的任务或目标；②一套（活动）规则；③（活动）扮演者之间的竞赛；④（活动）扮演者之间通过说或书写语言的交流[1]?鲁子问认为，外语教学游戏是具有教学性冲突的游玩活动.，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有三种不可获缺的本质特征：①游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；②教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；③语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习（playing games by/for language learning)。由以上观点可以对小学英语游戏教学进行一定的阐明：小学英语游戏教学是指在小学英语教学活动中，教师针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，根据学生学习心理的特点创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的课堂游戏活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的教学活动。
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1.2小学英语游戏教学的理论基础
1.2.1 “做中学〃教学理论
做中学的理论是杜威教学理论的重点。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得从学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。杜威非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用，在主动作业的过程中运用游戏、竞技和建造等活动形式使儿童有机会从事各种调动他们兴趣和积极性的活动，这些活动能够表现出儿童各种天然的能力和倾向，很容易成为儿童所喜欢和热爱的事物。因此，儿童就能以非常充沛的精力，自主能动的去讨论所遇到的问题，且能够以自己独特、巧妙的方式去处理和解决，使其多方面的智力和潜能得到应用和激发。做中学的理论是为小学英语游戏教学提供了实质性指导性的模式，英语游戏教学的0的意义在于能使学生以自身的感受和体验基础去理解、体验、感受和表达，在这一过程中得到了精神上的自我满足，充分激发和唤醒了学生自己“做”的自主性，使教学活动的印象更加深刻，促成语言知识的掌握。
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第三章小学英语游戏教学的教学设计..........17
3.1小学英语相关要素分析..........17
3. 2小学英语游戏教学设计的原则..........18
3.3小学英语游戏教学的设计方案..........20
第四章小学英语游戏教学的实施..........26
4.1教学实施的对象..........26
4.2教学实施的过程..........26
4.3英语游戏教学设计实施的效果评价..........30
第五章结论与建议..........32
5.1研究结论..........32
5.2建议..........32
5. 3存在的问题..........33
第四章小学英语游戏教学的实施
4.1教学实施的对象
为了保证教学实施结果的有效性，排除人为因素在班级选择上的影响，特在银川市西夏区第二小学四年级三个班中随机抽取一个班作为实施对象。抽取结果是四年级一班，该班共有学生55人。该班同学的学习态度端正，英语基础相对较良好，配合教学和调査的积极性比较高，为教学实施提供了较好的条件和基础。选择银川市西夏区第二小学作为研究对象的另一个原因是，笔者在学校担任三、四年级的英语代课教师，熟悉学校环境，了解学生学情特点。根据调査结呆显示，调杏的55名学生中，15名学生认为非常喜欢现堂上设计的教学游戏，28名学生比较喜欢这中上课方式，其中只冇极少的一部分学生不喜欢和很不喜欢教师设计的课堂游戏。可以看出78.1%的学生对英语课上设计的游戏是喜欢的，说明通过系统的并遵循英语游戏教学的设计的原则设计出的英语游戏教学案例受到了人部分同学的喜爱，提高了学生英语课堂游戏的喜爱程度，A.有一定的教学效果。
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结论
本文运用文献研究法，在深入探索小学英语游戏教学的基本理念的基础上，归纳总结国内、外关于英语游戏教学的研究现状，选定银川市西夏区第二小学的三、四年级学生和教师作为研究对象，通过教师访谈以及课堂观察，对小学英语游戏教学的现状作了全面调查。根据迪克-凯利(W.Dick&L.Carey)教学设计模式，结合设计出小学英语游戏教学的实施方案，总结出小学英语游戏教学设计的原则。在实际的英语游戏教学的设计与实施过程中发现，不是所有的教学内容都要依托本研究的教学设计模式，应根据不同的内容进行相应的调整，以适应具体的教学设计。通过本次研究，形成如下结论：
1.通过对学生的问卷调查和课堂观察，在小学英语教学中进行英语游戏教学的设计与实践，能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性。在游戏教学创设的学习情境下，使他们在游戏的潜移默化中学习了课堂知识，丰富了学习形式，建立起了学习的自信心。
2.教师在进行小学英语游戏教学设计时，要充分遵循游戏教学的实效性、语言性、全体性、完整性的原则。在游戏教学过程中鼓励学生积极参课堂活动，亲身体验游戏的乐趣；要倡导团队合作，敢于与同伴用英语进行交流讨论，促进英语学习；在开展课堂游戏时，注意给予学生足够的语言铺塾，加强课堂游戏过程的可可控性，促进英语游戏教学的顺利进行。
3.在小学英语教学中进行英语游戏教学的设计与实践，需要在相关理论的指导下进行，依托具体的教学设计模式，精心设计，开展教学。
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参考文献（略）