第一章绪论
1.1问题的提出
1.1.1地理课程改革的需要
培养学生能力这一问题逐渐引起世界各国课程改革的重视。21世纪将是人口问题严峻、资源匮乏、环境恶化的时代，伴随着这些问题的发生必然引起激烈的竞争和挑战，因此发达国家和发展中国家都在采取积极的应对措施，在教育方面都认为基础地理教育应该以保证必要的地理知识为基础，建立合理的地理学科能力结构，使学生通过地理知识的学习获得一定生存能力，致力于促进学生的终身发展。也正因此，我国也开始紧锡密鼓地实施新课程改革，提出的新课程理念将指导这次课程改革的方向。《高中地理课程标准》明确了要“培养未来公民必备的地理素养”；要求地理课程应具有时代性，关注时发表展过程中人类将面临的各种问题，使得学生形成正确的人地关系观念；地理课程应指导学生提出解决环境问题的措施，形成可持续发展观念；要求地理课程应具有基础性，注重学生对基础地理知识的掌握，形成地理的基本学习技能，以及基本的生存能力，促进其自身素质的提高。
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1.2研究现状
1.2.1国内研究现状
1.2.1.1高考试卷的评析方面的研究
关于高考试卷的评析2000年开始逐渐引起广大学者和一线教师的重视，此类文章主要分为四大类型：
第一，某年的高考地理试卷分析。对于高考试卷的分析专家们的观点如出一辙，如朱慧的《2006年江苏省地理高考试卷评析与思考》、楼利苗的《2009年高考文综地理试题全国卷II评析》等都从各种角度证明了地理高考试卷中普遍存在的特点即高考地理试卷中多以地图的形式出现，而在高考试卷命题逐渐发展的过程中，试题形式也呈现多样化的趋势，具体表现在：试题结合多种地理图表、地理文字资料等形式考查学生分析问题和解决问题的能力；韩国元的《2005年普通高考文综（全国卷I )地理试题特征评析》、方春金的《2008年高考文科综合能力测试地理试题全国卷II评析》等都提出了高考试题另一个普遍特点是结合社会热点话题，密切联系学生的生活实际，设问角度具有开放性，强调严谨的语言表达能力；另外姜琳的《2009年高考文综地理试题全国卷I评析》、张建珍的《2010年浙江省地理高考试题评析》等提出在新课程背景下，高考试题充分结合新课程理念，体现“三维目标”。
第二，某省高考地理试卷近几年的纵向比较分析。纵向比较的角度多样，如李功爱的《1999一2002年上海市地理高考试卷“综合分析题”一览》，在文章中通过列表的形式将1999年-2002年上海地理试题题干的内容进行了比较；有的以本省地理试卷为分析对象，进行总体分析，如尚子岩、徐宝芳在《2001—2007年地理高考试题分析——以内蒙古自治区采用试卷为例》，其中对比分析了地理试题的学科知识和地理能力，在文章中提到的能力并非地理学科专有的能力，而是各学科共有的基本能力。如彭岳的《2005?2007年广东省地理高考卷评析》提出了广东省试题的变化特点：试题素材的选择范围扩大、试题内容贴近课标、注重探究等学习方式的考查等。
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第二章理论基础
2.1课程理论
在2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课改的相关目标与要求。
2.1.1课程改革的要求
课程改革的目的是通过实施素质教育达到培养学生创新精神和实践能力。新课程改革突出强调应弱化知识的传授，课程评价应弱化K别与选拔，在基础知识同基本技能掌握的基础上，培养学生相应的能力，同时采用多种评价方式，提升教师的素质与技能，从而更好地促进学生自身的发展，提高学生素质。新课程改革强调课程要注重培养学生的能力，而非单纯传授知识，高考改革属于课程改革的一部分，课程改革背景下的高考也应该体现课程改革的理念，总而言之，高考作为我国重要的考试之一，应体现对学生能力的考查。
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2.2学习理论
2.2.1建构主义学习理论
建构主义认为学生对知识的“接受”主要依靠学生自身的经验和背景建构来完成，对知识进行合理的分析。在学习过程中不是对知识简单的理解，而是结合具体情境具体分析，不断深化。建构主义强调学生学习的主动性，而非教师的经验的传授。学生在掌握新知识时，使新旧经验发生冲突而重新建构来获得知识，使新旧知识之间融合在一起。教学应以学生己有的经验为基础，以此作为新知识的媒介，引导学生获得新的知识经验，重视学生的观点和看法，了解学生之间的差异性，及时调整教学方法和手段，从而促进教学的顺利进行。
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第三章2007年一2011年宁夏采用的高考地理试卷分析
3.1地理学科知识分析..........20
3.2地理观点分析..........36
3.3试题材料情境分析..........9
3.4 地理学科能力分析..........42
第四章地理学科能力的体现特点
4.1学科知识体现的地理学科特殊能力特点..........54
4. 2地理观点体现的地理学科特殊能力特点..........62
4.3试题情境体现的地理学科特殊能力特点..........64
4.4地理学科一般能力的体现特点..........68
第四章地理学科能力体现特点
4.1学科知识体现地理学科特殊能力特点
4.1.1学科知识内容体现地理学科特殊能力特点
4.1.1.1地球与地图
地球与地图知识在历年试题中均有考查，且通常以等值线图的形式进行考查，见表4. 1。
地球与地图的知识体现的是地理的空间思维，通过4.2的分析可以看出，这部分知识体现的地理学科特殊能力集中于空间定位能力与空间格局的觉察能力，通过以上两种能力的分析，再结合地理特征进行综合分析。
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第五章结论与建议
5.1结论
5.1.1地理学科特殊能力体现特点(1)地理学科知识方面
纵观近五年的高考试题，在学科内容上有一定的变化规律，地球与地图部分始终是历年试题的重点，自然地理与人文地理相比，人文地理的比重有所上升，区域地理侧重通过自然和人文两方面分析区域的经济发展。每一项知识都体现其特有的能力特点。地理学科知识中对理性知识的考查多于感性知识，其中地理成因较多，说明地理高考试题对学生能力的要求较高。地球与地图部分侧重等值线试题，空间性是这类试题的典型特点，在地理学科能力上较集中体现了空间定位能力与空间分布格局的觉察能力。自然地理部分难度逐年降低，且比重有所下降，宇宙中的地球主要体现地理过程的描述与简单预测的能力；物质运动和能量交换，都体现了地理特征的综合分析能力；地理环境的整体性与差异性以及自然环境与人类活动，这两部分知识体现的能力具有共性，基于其他能力最终体现地理因果关系分析与推理能力。在高考试题中人文地理比重逐渐上升，这成为历年试题命题发展的趋势。人口根据试题的设问角度的不同，体现的能力也发生了相应的变化，但都是通过地理信息加工能力来实现其他能力；城市重点体现地理特征的综合分析能力和地理因果关系分析与推理能力；生产活动与地域联系较多体现了地理特征的综合分析能力和地理因果关系分析与推理能力；人类与地理环境的协调发展仅体现了地理特征的综合分析能力和地理因果关系分析与推理能力。区域可持续发展侧重区域地理环境与人类活动以及区域可持续发展部分，区域地理环境与人类活动体现的地理学科特殊能力比较分散，考查能力较多；区域可持续发展重点体现地理过程的描述与简单预测能力和地理因果分析与推理能力。
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参考文献（略）