新职业主义的职业核心能力观研究
第一章绪论
1.1研究背景及问题的提出
国家人事部于Zoos年结题的重点课题《我国专业技术人才能力建设研究》指出，“二十世纪中叶，西方发达国家开始了高新技术革命，……高新技术的运用创造了巨大财富的实施，使人们越来越深刻的认识到知识教育是不可缺少的，但能力训练更为重要，人的能力特别是创新能力才是最重要的财富来源和发展动力。……目前，能力本位社会己在西方发达国家兴起，强调人的能力建设己为政府和社会所共识”[l]。2006年7月21日，《中国教育报》发表教育部高教司的调研报告一一《学生素质是衡量培养质量的关键因素》。报告指出，2004年3月至12月，高教司组织对普通高等学校占半壁江山的经济类和工商管理类专业本科人才社会需求和培养现状进行调查。在社会需求调查中，用人单位认为毕业生最需要加强的是:分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。而职业教育的培养质量与此类同。近年来，我国职业教育发展迅猛，但由于还处在发展的初级阶段，个别学校对职业教育的办学目标认识比较模糊，急功近利，只重视职业技能培养，忽视了学生对职业的继续发展能力的培养，轻视职业精神和价值观的教育。
随着社会经济的发展要求，一方面，产业结构日益细化，职业岗位流动性加大，知识技术更新的周期逐渐缩短，因此要求学生具备继续学习、终身学习的能力。另一方面，社会对人才的要求不断提高。社会要求人才学历和能力并重、职业道德和价值观教育并驾齐驱。因此，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业和社会选人、用人的重要标准。因此，对职业人才来讲，培养职业核心能力为主体的综合素质成为当务之急。
从国外教育背景来看，自20世纪90年代中期，联合国教科文组织展望21世纪，就提出了“四个学会”的教育理念:“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”，这四者组成了当前的教育目标，成为教育发展的四个支柱，也成为职业教育的基本理念。“四个学会”的教育理念，扭转了职业教育的发展趋势，使职业教育从单一的、终结性、工具性的谋生型教育，向着发展性的、适应性教育转变。培养学生具备“与人合作、与人交流、信息处理、数字应用、解决问题、自我提高、创新”等的职业核心能力，己成为德、美、英、澳等世界发达国家职业教育热点，成为世界职业教育发展的趋势。
在本课题提出之际，主要从理论和实践两个视角下进行思考。在理论层面上，20世纪上半期，在职业教育领域最有影响的应属斯尼登(D·Snedden)和布劳瑟C C " Prosser)创立的以社会效用理论为代表的“职业主义”，强调把“专门化的职业训练”Cjob-specific training)作为教育的一个本质要素，以满足现实的劳动力需求，加强国家的竞争力以及促进经济发展[f2l。该理论为众多国家职业教育设计了发展框架与模式，认为有效的职业教育应该是将学生训练成工作环境的复制品，使其具备工作所要求的思维习惯和操作习惯;在真实的工作环境中进行培训;普通教育与职业教育应该分别进行[f=}l。在当时，这一基于行为主义心理学的理论对具有确定性、重复性和可分解性的工作技能，是有它的合理性的。二战后，科学技术革命所带来的产业结构调整使工作性质发生了根本变化，这一理论逐渐显露出其缺陷。自20世纪80年代以来，为增强国家竞争力，世界各国特别是发达国家都积极研究人才培养理念，探索职业教育发展的出路，并不断对传统的职业教育人才培养方式进行改革。其中，以培养核心能力为核心的新职业主义教育思想指导下的职业教育改革尤为引人注目，己经成为世界职业教育改革的一大趋势。
另一方面，从实践视角上看，近几十年来，我国的职业教育经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”思想发展变化过程。而对“能力”的认识又经历了“任务能力、整体能力、关键能力”的发展过程。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次:专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即前文提到的“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”[4]八项能力。研究新职业主义背景下的职业核心能力的意义、现状和策略，借鉴西方发达国家的成功经验，对我国职业教育发展起着重要作用。
1.2国内外研究综述
2.1国内研究现状述评
国内对新职业主义教育思想及其实践改革体系缺乏整体的、全面的研究，仅仅停留在对其基本理念的解析和部分实践分析上。国内学者对新职业主义的研究主要可以分为以下几类:对新职业主义背景、历程及基本理念进行研究:《新职业主义:英国职业教育新趋向》(石伟平、徐哲岩，2000，外国教育资料);《英国职业教育和新职业主义》(王雁琳，2000，外国教育研究);《美国新职业主义运动的理念与实践》(湛启标，2001，外国教育研究);《论美国基于新职业主义的职业教育理念及实践》(刘春生，周海燕，2006，湖南师范大学教育科学学报);《新职业主义与当代美国职业教育的新进展》(刘春生、李建荣，2006，外国教育研究);《新职业主义产生的背景及其理论框架》(贾晓莉，2008，职教论坛);《美国新职业主义运动的产生、兴盛和新发展》(姜飞月，2008，中国成人教育)等。第二类是关于新职业主义核心技能、关键能力的研究，摘取较具代表性的几篇文章:《新职业主义核心技能课程理论研究》(徐国庆，2000，外国教育资料);《培养关键能力:世界职业教育的新热点》(吴雪萍，2000，浙江大学学报(人文社会科学版));《关键能力与职业教育的教学策略》(唐以志，2000，职业技术教育);《关键能力在英国职业教育中的演变》(关晶，2003，外国教育研究);《论关键能力和行动导向教学一概念发展、理论基础与教学原则》(徐朔，2006，职业技术教育(教科版));护关键能力”研究述评》(胡昌送、李明惠、卢晓春，2008，山西师大学报(社会科学版));《国外核心技能提升的主要途径、方法及启示》(吴真、杨雪艳、李洁，2009，国外职业教育)等。在这两类研究的文献中，第一类主要研究新职业主义的背景及其基本理念问题，第二类集中研究核心能力、关键能力的含义、课程设计以及教学等方面的问题。
前文己提到过当前我国的职业教育存在着只重视职业技能培养，忽视职业精神、价值观、继续学习等能力的培养等问题，因此，本文试图通过对新职业主义背景下的职业核心能力观的研究，重新界定新职业主义下的职业核心能力观的含义及构成，并由西方发达国家提高学习者的职业核心能力的系统研究中窥探提高我国职业教育中职业核心能力的道路。
参考文献
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[10〕施惊. 80年代英国经济[.丁〕.欧洲研究，1989 (1) .
新职业主义的职业核心能力观研究
摘要3-4
Abstract4
第一章 绪论7-13
1.1 研究背景及问题的提出7-8
1.2 国内外研究综述8-10
1.2.1 国内研究现状述评8-9
1.2.2 国外研究现状述评9-10
1.3 本研究的目的、内容及方法10-11
1.4 核心概念界定11-13
第二章 新职业主义运动的兴起和发展13-20
2.1 新职业主义产生的背景13-18
2.1.1 社会背景13-16
2.1.2 新职业主义产生的理论背景16-18
2.2 新职业主义的主要理论18-20
2.2.1 新职业主义的概念18
2.2.2 新职业主义的主要策略18-20
第三章 职业核心能力观的内涵20-29
3.1 新职业主义下职业核心能力观的基本内容20-21
3.2 新职业主义下职业核心能力观的理论基础21-25
3.2.1 教育学基础21-23
3.2.2 哲学基础23-25
3.3 职业核心能力观的指导思想：可持续发展的思想25
3.4 职业核心能力的核心——核心能力25-29
3.4.1 核心能力的概念及发展25-28
3.4.2 核心能力的特点28-29
第四章 职业核心能力观在英国的落实举措及发展29-37
4.1 英国职业核心能力内容的演变29-31
4.2 核心能力观的具体落实31-35
4.2.1 核心能力的开发机构31-32
4.2.2 制定职业核心能力的标准体系32-33
4.2.3 核心能力的培训33-34
4.2.4 核心能力的考核评估34-35
4.3 核心能力观对英国职业教育发展的影响35-37
4.3.1 对于职业教育发展的影响35-36
4.3.2 对于英国经济发展的影响36-37
第五章 职业核心能力观在美国的落实举措及发展37-45
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致谢53
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