1 绪 论
1.1问题的提出
旅游英语课程实践性强，常以活动教学为主。但是，由于部分教师对于活动教学的本质和目标认识不足，追求形式，偏离了活动教学的宗旨与目标，从而未能调动学生的主体性，更未促进学生各方面能力的增长。
1.1.1大学旅游英语活动教学现状
当前，我国外语教学改革的总体目标是培养学生综合运用语言的能力和综合素养。但是在教学目标上，大学旅游英语仍然是只注重语言知识的传授而忽视语言实际能力的培养；在教学内容上，很少关注语言的语用功能；在教学过程中，虽然教师满堂灌现象已经有所改进，教师能采取各种教学方法组织教学，如：播放视频、对话、角色扮演等。可是经过调查研究发现“被动活动”现象广泛存在，即学生在被告知、被演示的情况下被动地参与活动，学生的参与力低，学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥，学生主体性发展不够，学生作为活动主体的主体地位没有得到落实。此外，教师对主体性活动的重要性认识不足，不能给学生主体性发展提供有利的环境。
1.1.2高等教育改革的需要
近年来，促进人的个性、创造性和主体性的发展成为当今教育改革、教学实验的指导思想，重视和强调学生在教育教学过程中的主体性及其地位成为共识。为我国社会主义现代化建设培养适合社会发展的、有主体意识的、有创新精神的复合型人才是高等教育改革的当务之急。活动教学的宗旨是倡导在教学中通过全体学生主动感知、体验、探索、实践、参与、合作和思考等活动，由学生自己逐步地构建知识，发展能力。活动教学能够避免以教师为中心、充分发挥学生的主体性；能够调节英语学习氛围、激发学生的学习兴趣；能够提高学生自主学习的能力与实践能力；还能使学生的潜能得到发挥，从而达到培养学生创新能力的目的。
1.1.3旅游英语发展的需要
据新闻报道，我国已成为全球第三大入境旅游接待国和第四大出境旅游消费国。随着旅游业的快速发展，出入境旅游业务的大幅增加，急需大量具有丰富的旅游知识和较强的英语口语交际能力的旅游英语人才。虽然大部分本科院校及高职院校开设了旅游英语课程，但“英语+专业”的复合型人才严重缺乏。培养出具备较强的英语语言运用能力，能够从事导游、旅游英语教学等工作的应用型专门人才乃当务之急。
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
在理论指导下，通过对大学本科旅游英语活动教学和学生主体性品质的调查结果分析，一方面使教师和学生对于旅游英语活动教学的本质有更为清晰的认识；另一方面有助于大学英语教师在教学中更为有效地开展活动教学，更好地发挥学生的主观能动性，促进学生主体性的发展。
2 大学旅游英语活动教学现状与学生主体性品质的调查研究
2.1 调查方案及实施
本调查主要采用了问卷调查法和访谈法，针对不同问题做了详细的调查和访谈，以便为研究取得现实依据。问卷主要从旅游英语活动教学现状和学生主体性品质这两个方面进行调查。
2.1.1 调查对象
调查采取分层抽样的方法，对笔者目前学习所在的四川外语学院以及郑州大学、陕西师范大学的部分旅游管理专业本科学生和英语教师为调查和访谈对象。所选取的学校具有不同区域和不同层次的特点，调查对象共 509 人，其中本科三年级和四年级的学生 500 人，教师 9 人。
2.1.2 调查工具
采取随机抽样的方法，在各个学校本科三年级、四年级学生中抽取部分学生。采用自编的“关于活动教学中学生主体性品质调查表”对旅游英语本科生主体性的发挥进行调查。采用自编的“关于大学本科旅游英语课堂活动调查表”对旅游英语活动教学情况进行调查。然后归纳整理出调查问卷的基本项目，最后进行结果分析。本次抽样具有一定的代表性，调查结果能够在一定程度上反映出我国旅游英语活动教学的现状和学生主体性发挥的情况。
3教学中学生主体性缺失的原因分析....................................... 31-38
3.1 管理层方面 .......................................31
3.2 教师方面 .......................................31-33
3.3 学生方面...................................... 33-35
3.4 教材方面....................................... 35-36
3.5 教学组织形式....................................... 36-38
4教学中促进学生主体性发展的对策....................................... 38-54
4.1 课前准备活动 ---动态需求分析....................................... 38-41
4.1.1 社会需求 .......................................38-39
4.1.2 学习者需求 .......................................39-41
4.2 课堂活动设计....................................... 41-47
4.2.1 教学原则---学生主体性原则 .......................................41-42
4.2.2 课堂活动教学的内容 .......................................42-47
4.3 课外活动规划 .......................................47-49
4.3.1 学生自发活动.......................................47-48
4.3.2 学校提供实践机会....................................... 48-49
4.4 活动教学评价 .......................................49-50
4.4.1 书面或个人陈述....................................... 49-50
4.4.2 课堂讨论....................................... 50
4.5 教师角色 .......................................50-54
4.5.1 组织者 .......................................51
4.5.2 合作者....................................... 51-52
4.5.3 学习者....................................... 52
4.5.4 评估者....................................... 52-54
结论
在大学旅游英语教学中，开展以建构教育性、实践性、创造性的主体活动为主要形式的活动教学对于促进学生主体性的发展是可行，且富有成效的。活动教学提供了师生、生生之间互动合作的机会，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，不仅符合语言学习的交际本质，又能激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的主动性和自主性，提升学生综合运用语言的能力。然而，实际的调查表明在大学旅游活动教学中学生主体性缺失情况严重。
本文针对调查发现的一部分问题进行分析，从而提出可操作性的整体活动教学模式以促进学生主体性的发展。在研究调查中，笔者还体会到：活动教学对教师的专业素质要求更高，教师对活动教学本质的认识、教材的把握、“活动”的设计都是成功开展活动教学、促进学生主体性发展的重要因素；同样，活动教学也对学生的学习能力提出了较高的要求，学生必须主动参与、自主学习、积极建构自身知识体系。如果学生不积极参与活动，不能独立思考，在小组合作时依赖旁人，势必影响其主体性的发挥。
由于受研究者本人理论水平和研究能力，以及客观研究条件的限制，本研究存在以下不足: 一是，问卷设计可能存在问题，对于问卷调查结果的分析也不够深入；二是学生主体性的缺失涉及诸多方面，本研究仅仅探讨了其中的某些方面。因此，笔者将在以后的学习和工作中继续对这一领域进一步探索和研究，以期改进和完善。对于研究中的不妥之处，期待专家、学者以及同学们的批评指正！