第一章 相关概念及研究设计
1.1 相关概念
1.1.1 第二语言学习问题
学习问题一般从学习态度、学习习惯、学习动机以及学习策略方面进行分析。从学习态度上看，从学习习惯上看，学生有无预习和复习、作业按时交并纠正、是否善于时间管理方面；从学习动机上看，学生是否有足够的学习动机或者对学习的兴趣、有无偏科、厌学等方面；从学习策略上看，学生是否使用学习策略，如果有是否选择科学的学习策略方面。学生学习上出现问题，我们需要及时解决。除了在学习态度、学习习惯、学习动机、学习策略方面分析其存在的问题之外，还要结合心理、家庭、教师等因素进行分析。
学生的第二语言学习问题，除了学习态度、学习习惯、学习动机、学习策略中存在的共性问题，还包括第二语言基础知识方面的问题，比如语法、词汇、阅读、听力等。而这些内容是学生在基础教育阶段应该学习和掌握的知识点。本文根据某市某中学初中生英语学习情况调查问卷第 21 题，即“在英语学习中，你在哪个方面最为欠缺？--A.听力 B.口语 C.阅读 D.写作 E.语法”这一题的调查结果表明，新疆少数民族初中生英语学习问题分布如下图：
语言学论文参考
1.2 第二语言学习策略
（1）第二语言学习策略定义
由于现代心理学的不断发展完善以及人人类对自身各方面的深刻认知，人们不再将心理作为“黑箱”而束手无策，同时也能对人类头脑的学习机制进行探究的一方面。在第二语言教学领域的研究中，人们对自身不断地认识又促使了研究方向的转变，即传统的研究以教学方法为主要对象转变为探究学习策略和学习者的特点。
多数学者在对第二语言学习策略进行探究时，对其概念的界定各不相同，并就其探究结果从不同方面对学习策略进行了界定，同时从不同出发点阐释学习策略的关键特点。有关国外对学习策略的看法有以下几点：
Mayor（1998）认为，学习策略包括详细的技巧能力和办法。
Rigney（1978）强调学习中的环节和程序为学习策略。
Nisbert（1986）则指出学习策略就是学生的学习过程。
Oxford（1990）认为，学习策略即学习者通过各种行为进行愉悦、主动、高效率的语言学习。
有关过敏对学习策略的看法包括以下几点：文秋芳（1995）认为，学习策略主要是应用一定的方法提高学习效率。
江新（2000）认为，学习策略即学习者通过一系列的活动完成信息知识的习得、提取、应用。
刘珣（2000）认为，学习策略即学习者在进行语言学习时，为达到整体把握语言现象机制而进行语言交往能力和语言技巧的提升。
王建勤（2006）认为，学习策略即学习者在进行信息学习时而应用的高效率学习步骤、法则、技能、办法和调节控制途径。
以上即是国内外相关专家学者以不同的角度对第二语言学习策略的具体特点进行相应的阐述。由上可知，学习策略即学习者在进行语言学习时，为达到整体把握语言现象机制而进行语言交往能力和语言技巧的提升。所以以上对第二语言学习策略的界定中，笔者更青睐于刘珣和王建勤的观点。
..............................
第二章 新疆少数民族初中生英语学习存在的问题及其原因
2.1 学习情况调查
2.1.1 英语基础
有两个关键要素决定处于新疆的非汉族九年义务教育学生对英语的学习最终能否达到预期效果，一个是智力要素；另一个是非智力要素。第一个要素也就是我们通常说的智商，它一般被看做是个人自带的禀赋；第二个要素则主要涵盖对于学习的动力、兴趣以及外在的境况或者是为了提高学习效率所采取的方略等内容。要想学习并掌握除母语之外的其他语言，必须要具备的最关键的要素就是拥有学习动机，它对于后期学习的掌握程度也有很大的浸染作用。
因此，我们根据调查结果，主要从某市某中学少数民族初中生从英语基础，对学习英语的动机，学习环境以及学习策略使用等四个大方面进行分析，找出他们在英语学习中存在的问题。
某市某中学少数民族初中生之前的英语基础以及目前的英语学习问题如下：
语言学论文怎么写
根据表 2-1 可以发现，当问及“你之前是否学过英语？”时，这 300 名学生中之前没接触过英语，零基础的学生占一半以上，占比为 65.7%；学过三个月到六个月时间的占 23.67%；只有 10.7%的学生学过英语的时间在一年以上。根据跟学过三个月到六个月的 71 名学生进一步交流，发现他们只是在周末去学过英语，平均每周两到四节英语，所以他们在这三到六个月的时间学习的英语知识只停留在最基础的寒暄语、简单句型以及对话上，他们一致认为，他们的英语水平跟零基础的学生没什么区别。
..............................
2.2 存在的问题
我们根据上一节对某市某中学少数民族初中生英语学习现状的分析，从英语基础、学习动机、学习环境、学习策略四个方面探讨学生英语学习中存在的问题。
2.2.1 英语基础方面
对于初中生来说，小学阶段的英语基础会影响初中英语的学习。由表 2-1 可知，某市某中学少数民族初中生的英语学习情况存在以下问题：
第一，在小学阶段，有 65.7%的学生为零基础，有 23.6%的学生几乎为零基础，因此将近 90%的学生是在没有任何英语基础的情况下学习初中阶段的英语课程。英语基础的严重薄弱导致他们理解初中英语课程，每一节课的英语学习只会给他们带来新的难题，久而久之，对英语课程的学习变成了一道难题，导致他们看不到希望，最后放弃英语学习，出现在英语课堂上数理化作业的现象。
第二，因某市某中学少数民族初中生在零基础的前提下开始学习初中英语课程，并通过几个学期的学习发现，他们仍在阅读、写作以及语法的理解和运用上存在较严重的问题。通过表 2-1 调查结果以及结合课堂观察可知，某市某中学少数民族初中生在听力和口语两方面比较有信心，但是在做英语试卷的时候，有关语法的题目几乎做错，对英语文章的理解不到位以及写作中会出现很多有语病的句子及单词拼写等错误。
2.2.2 学习动机方面
学习动机指的是如何激发和维持新疆非汉族九年义务教育阶段的学生主动学习从而实现教学目标的内驱力。这些学生的学习动机通常不是单纯的组织架构，更多的是由多种多样内心驱动力要素组成，涵盖对于学习的自我需求、学习是否有趣味性、对教学目标以及内涵的认识、如何正视学习以及如何对学习偏好进行培养等一系列因素组成的齐备的内驱力体系。总的来说，学习动机包含两个最基础的因素：一个是对学习的内部需求；另一个就是外部的诱导因素。
...............................
第三章 新疆少数民族初中生英语学习改进对策................................29
3.1 奠定英语基础..................................29
3.2 端正学习动机.........................................29
3.3 改善学习环境........................................34
3.4 完善学习策略...................................35
结语..................................38
第三章 新疆少数民族初中生英语学习改进对策
3.1 奠定英语基础
从某市某中学少数民族初中生对英语基础的调查研究中，我们得知大多数学生的英语基础为零，英语基础的严重薄弱使他们很难理解每一节课的内容的同时，也对学习态度、学习习惯、学习动力以及学习策略方面产生了影响，出现了众多的问题。因此，无论是教师还是学生，都应该重视打好英语底子，牢固英语基础，才能在初中英语课程学习中有所成效。
第一，学校应该针对英语基础薄弱的少数民族初中生单独开设一个班，在安排初中英语教学的同时，跟学生家长交流并支持的前提下，每天抽出额外的一到两节课时间补英语基础知识。根据学生的进度，补到一定程度之后，再把学生分散到各个普通班中，在普通班的英语学习氛围下，带动少数民族初中生一起学习，一起进步。
第二，新疆少数民族初中生的家长应该配合学校的安排，认真对待自己孩子的补课学习，在补英语基础的这段时间，抽出比较多的时间监督孩子的学习，如果条件允许，请一段时间的家教来补习英语或者周末送去补习班进行一对一教学，从而让学生能够用最快的速度获得英语学习的基本常识，追赶上其他平行班同学的知识学习进度。
第三，在抓住基础教学的过程中，教师应该把重点放在少数民族初中生英语最薄弱的语法方面，加强对英语语法基础的补习及训练，使学生能够在最短的时间内有效掌握前面欠缺的知识点。
...........................
结语
本文以某市某中学少数民族初中生作为研究对象，从学习动机、学习环境和学习策略使用方面调查他们的学习英语现状并找出其存在的问题，得出以下结论：
第一，学生学习动机方面的表现为：学习态度端正，对英语学习有浓厚的兴趣，但缺乏信心；学习习惯的养成不太理想，教师、家长以及学生本身都不能正视和积极养卓有成效的主动学习外语的风气，导致最终无法形成足够的学习动机，丧失明了准确的学习目的。
第二，学生的英语学习环境问题分两个方面。一是教师教学方面，学生因在进入“转型班”之前没有系统地学习英语，英语基础知识掌握不牢固，加之老师为了赶进度，上课速度较快，导致大多数学生听不懂，跟不上上课节奏，渐渐使他们觉得英语课非常无聊、枯燥、难度大。最后，学生不再对关注英语课堂是否有趣，是否听懂老师上课的内容；二是家庭学习环境方面，学生家长，一部分学大专、本科，自己有能力辅导孩子的学习，但平时都忙于工作，就算重视孩子的英语学习，仍然没有足够的时间和精力给他们辅导，一部分家长在家，但因自身条件不够，仍然无法辅导学习。此外，父母无论全职与否，跟孩子之间的沟通少，这不但没有解决问题，反而计划孩子心理矛盾，不利于学习。
第三，学生没有英语学习策略使用意识，有些学生知道该使用有效的学习策略学习英语，但策略使用情况较为不均衡，波动比较大。
在以上结论的基础上，我们从英语学习态度、学习习惯、学习动力、学习环境包括学校和家庭环境和有效使用英语学习策略方面，针对新疆少数民族初中生今后的英语教与学习提出了相应的改进策略。第一，奠定英语基础。教师和学生，都应该重视打好英语底子，牢固英语基础，才能在初中英语课程学习中有所成效；第二，端正学习动机。家长和教师需要调动学生情绪，帮助学生树立学习信心。
第三，改善学习环境。教师和家长都应该多跟学生沟通，多关注学生学习和生活上的变化，及时解决出现的问题，协助同学们打造更加舒服和适宜的学习氛围，从而提升同学们对于外语学习的成效；最后，健全学习方略。新疆非汉族九年义务教育阶段学生从自己独有的特质以及学习特征出发，采用恰当、高效率学习外语的方略，在平稳提升自身外语能力方面有很大的帮助。
参考文献（略）