探析外汉语教育对语文知识的启示

第1章引言

1 .1研究背景和意义

新课程标准提出“淡化语文知识教学”的口号以来，语文教学的效率非但没有得到全面提高，相反，学生的语文水平反而呈总体下滑的趋势。于是，“语文知识”问题再一次成为当前语文课程改革步入高原期探讨的热点，并被赋予了相当的重要性:“语文课改的突破口是知识创新，知识创新是构建语文课程内容、编写语文教材的前提，是教学模式和方法改革的依据，是语文教育评价尺度构建的依据及语文教师专业发展的平台。”(李海林)“讨论‘语文知识’的问题，着眼点在 ‘语文知识’的重建，在语文课程与教学内容的重构。”(王荣生)
自2001年新一轮语文课程改革启动以来，学界对语文知识研究的视角多伸向对国外母语教学的课程理念和国内传统的语文教育经验的引进和借鉴，可是，却没有人吸收过对外汉语教学这门学科的相关理论和教学成果对此问题进行过研究和分析，更没有人做过“运用对外汉语教学的适切理念和教学模式来构建汉语文教学的知识体系”这方面的探索工作。但是，正如人民教育出版社的刘占泉先生所言，“学习外语和学习母语，既有相似之处，又有不同之处，分辨清楚其异同之所在，对领悟汉语文教育的真谛十分有利。”本论文所从事的正是这方面的尝试研究。

1.1.1当前语文教育存在的系列问题
2001年开始实施的语文新课程改革，迄今已有八个年头了，综观这些年的语文课程教学实践与研究，不难发现，在看似一派生机，如火如茶的现象后面，却隐藏着不少令人忧心的问题:热闹、自主、合作、探究背后隐藏着的放任、随意、浮躁;“淡化语文知识”后的语文教学，非但没有使学生的“语文素养”得到全面提高，事实上，学生的语文水平相对以往反而呈整体下滑的趋势。语文教育的这种虚假繁荣现象，可以从相关报刊和文献资料上显示出来:
“上个月底，上海复旦大学举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟然是一支留学生队，让许多人大跌眼镜。’，’’而今年中国的高考，广东考生在作文中得到50分的不足7%。一些学生照抄某些流行歌曲的歌词或作文说明中的文字了事，而在古文翻译题中有1万多人得零分。在一道采用比喻手法仿写句子的试题中，有25，也就是10万多考生得零分。’，’’汉语正陷入‘墙外开花墙内不红’的怪圈。”①在由《新读写》杂志等发起主办的“中国语文教育高峰论坛”}二，与会的200多位语文教育专家、知名作家发出了如下感慨。他们在论坛结束时共同发布的“金山宣盲‘”上这样评价语文教学现状:“语文教育的效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。

1. 1. 2新课程改革正式启动后学校母语教育状况的调查分析
马克思主义哲学认为，一切新生事物在产生伊始都是具有强大的生命力和远大发展前景的，但同时也包含着不少不成熟的因素。当前的语文新课程改革亦如是，在刚实施时，“自主、合作、探究”的课堂教学理念确实显示了它强于以往中学语文教学那种只注重静态的语言知识传授的填鸭式、支解式教学模式的一面，但是，也暴露出了不少非常严重的问题，并且这些问题一直伴随至今，未能解决。当前中学生语文能力的现状，可从相关人士曾做的调查结果中窥豹一斑:
据杨海明、毛宇②在2003年对重庆市部分中学生及语文教师进行的相关调查显示:

2“语文知识”及与其相关的系列概念的界定
　　讨论“语文知识”的问题，首先要界定“语文知识”的概念，必须认清我们所讨论的是个什么东西。对此，可以从四个方面来关照:一、从“语文知识”所涉及的范围。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。关于“语文知识”这一概念有如下阐释:皮连生[[4J“可以把知识定义为个人通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个人内，即为个人知识，通过书本或其他媒介储存于个人外，即为人类知识。广义的知识观已将(狭义的)知识、技能与策略融为一体了。”维娜.艾莉〔创—“知识是被交流和共享的经验和信息。”“默认知识是存在于个人中的私人的、有特殊背景的知识;明确的知识是在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识。”阿普尔〔s)—学校所处置的信息、知识仅限于社会文化与信息的极少部分，这种在学校里所接受的信息和知识谓之‘学校知识’。”从“语文知识”所涉及范围来看，我们采纳的是皮连生定义的“广义的知识观”，也就是说，与语文活动—语文学习相关的，总体上都可以看作“(广义)语文知识”，它的主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。其中纳入语文科课程与教学的，沿阿普尔的说法，称为语文学校知识，或者“(狭义)语文知识”。现在语文教育界通常所说的“语文知识”即所谓“语文基础知识”，则是特定具体形态语文课程中被特指的“(特指)语文知识”。二、从“语文知识”存在的状态。语文知识包括“语感”(隐性知识)和“语识”(显性知识)两种状态。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识”。三、从“语文知识”的现实所指。在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构成语文课程与教学的内容。四、从“语文知识”学习的角度。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类知识”(语识)，转化为学生的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。

第2章 重构课程内容(语文知............................18-29
2.1 新课程改革以来历年关...............................18-24
2.2 关于课程内容建构几种.......................24-27
2.2.1 韩雪屏——以现代心理学的广义知识............................24-25
2.2.2 雷良启、余应源——吸收当代语言学..................25-26
2.2.3 王荣生——课程层面,语文课..................26-27
2.3 小结.........................27-29
第3章 寻求汉母语教育与.................29-35
3.1 第一语言教学与第.....................29-32
3.1.1 第一语言教学与....................................30-31
3.1.2 第一语言教学与第..............................31-32
3.2 抽取汉母语教育与对外.................................32-35
3.2.1 以培养言语交际能力..........................................32-33
3.2.2 注重汉语本体研究——从句法、语义和.................................33-34
3.2.3 "结构+功能+文化"的语...................................................34-35
第4章 以新的视角对语文课程与.................35-43
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结语和展望
当前的语文课程改革已经步入高原期，课程内容(语文知识)问题的解决无疑是走出这个高原期的突破口。而前人在语文知识问题的研究上多倾向于对国外母语课程改革理念的引进和传统母语教学经验的借鉴，或者仅仅停留在某一个单一的学科理论层面上，缺乏学科的综合性研究。本论文试图吸收对外汉语教学的相关理论和教学成果对当前语文教学中所存在的问题和现象进行研究和分析，并进一步尝试运用对外汉语教学的适切理念和教学模式来为建构语文教学的知识体系提出一些设想，以期为当前的语文课程改革研究和语文教学实践提供一个有用的抓手。本论文的研究结论如下:
第一:关注语文教育的本体研究。具体而言，应该立足于三个方面:1、语文教育就是言语交往教育;2,“三个平面”与汉母语教学的学科定位;3,“结构+功能+文化”的语言教学模式是语文教育言语形式和言语内容的结合。
第二:建构语文教学适切的言语知识体系应该考虑如下诸多因素:1,“内容一操作一产品”的语文能力“三维结构”;2、语文知识体系静态建构和动态建构的统一;3、教材编写—语文知识呈现方式的研究。
论文的创新之处:从研究与我国母语教育有亲源关系的学科入手，比较其与汉母语教学的同异点，从中找出可以供汉母语教学和研究借鉴的成分，提出用来构建能够适用于我国当前汉母语教学的知识体系的设想，是本论文的最大创新之处。
不足之处:由于本论文的构思基本上是站在前人研究的基础上，所以有创设性 的结论不多，研究相对来说比较浅显。