第一章 高中语文整本书阅读教学实施的必要性
第一节 社会发展的需要
一、整本书阅读可以促进信息化社会的发展
21 世纪是一个信息爆炸的时代，大量信息每时每刻都在包围着我们，我们的每一次沟通、每一次互动、每一次倾听都在接收着信息。与此同时，我们的一言一行也都在产生信息，都在不断充实着这个信息的时代。信息时代需要阅读。国际阅读学会在总结阅读对于人类的最大益处时，曾在一份报告中指出，阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。在信息化社会中，若想达到促进社会发展的目的，整本书阅读必不可少。首先，发展的前提是继承，而书籍是传承人类文明的必要载体。相比较碎片化的阅读，整本书的信息更加完整，更加系统，阅读整本书也更有利于汲取优秀传统文化中的营养，促进社会发展。其次，文化与经济、政治互相影响，互相交融。信息化社会的发展不仅在于经济实力的增强和政治的发展，文化作为一种精神力量，同样深刻地影响着社会发展。而整本书阅读有利于增强我们的文化自信和创造能力，提高软实力，促进社会发展。最后，信息化社会发展也在于全民阅读水平和整体素质的提高。整本书阅读有利于提升思想道德和科学文化修养，有利于树立正确的价值观。全社会的整本书阅读氛围可以影响国民日常生活中的行为和习惯，进而影响国家的对外形象，促进社会发展。
二、整本书阅读可以提高适应信息化社会的能力
生有涯，信息无涯。我们在这个信息时代生活着，自然要有接受信息、理解信息、运用信息的能力。有了知识，才能够紧跟社会变革的步伐，才能够适应社会的发展，才能不被社会淘汰。所以，时代快速的发展变化要求我们通过大量完整、系统、深入的整本书阅读来提升我们的素养和能力。首先，整本书阅读可以提高与人沟通的的语言表达能力。每个人都不是一座孤岛，都需要与人沟通交流，在整本书阅读中，我们可以积累作家优美的语言和丰富的思想，从而学会遣词造句以及表情达意的方式，从而在生活中与人更好地沟通。其次，整本书阅读可以提高处理信息的思维能力。我们在信息时代输出自己思想的同时，也要对接收的信息进行分析、整合。在整本书阅读过程中的思考可以锻炼我们的思维，无论是复杂的人物关系，还是跌宕起伏的情节，或是深刻的情感，都可以提升我们面对问题时思维的思辨性和多角度分析问题的能力。最后，整本书阅读可以培养日常生活中的情操修养。
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第二节 阅读教学发展的需要
一、整本书阅读教学在阅读教学中占重要位置
阅读教学发展至今，主要存在三种形态：单篇阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学。单篇阅读教学主要是指对一篇文章进行精讲细读，反复涵咏语言文字，分析写作手法，抓住其中的阅读方法和训练点，进行积累和运用。它可以更好地帮助学生掌握基础知识，增强学生精读文章的水平，而且在有限的课堂时间内可操作性较强。但随着阅读教学的发展，单篇阅读教学的弊端也越来越明显。学生习惯了阅读篇幅短的文章，一旦遇到长篇名著，就很难提起兴趣。而且单篇阅读体量小，学生容易形成阅读定式，不利于培养学生整体、系统、深入思考的思维能力，也不利于学生和文字、作者进行真正的交流。
随着阅读教学改革的发展，群文阅读教学悄然兴起。群文阅读教学是相对于单篇阅读而言的，是教师结合教材内外选文，围绕同一个主题，带领学生进行多文本比较阅读的教学活动。在信息时代发展的社会背景下，群文阅读有利于学生思维的发展与提升，也有利于拓宽阅读广度，提升阅读质量。但其本质仍是单篇阅读，只是将多个“一”放在了一起，相对于整本书阅读来说，群文阅读依旧缺少整体性、系统性。
近年来，整本书阅读教学引起越来越多的人的关注。相较于单篇阅读教学和群文阅读教学，整本书阅读教学强调的是“整”，是从头至尾地读，对作家和作品的全面把握，是整体、系统、深入地阅读。三种阅读教学形态相辅相成，缺一不可，但整本书阅读教学是更高级的阅读教学形态，在阅读教学中占有重要位置。
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第二章 高中语文整本书阅读教学现状调查及归因分析
第一节 高中语文整本书阅读教学现状调查
一、调查对象
本次调查是以辽宁省鞍山市台安县高级中学的教师和学生为调查对象。由于高三学生课业繁重，对整本书阅读的投入时间较少，所以本次调查主要面向高一和高二的教师与学生。
该校属于重点高中，在全市联考中整体成绩排名中等偏上，语文成绩排名中等偏上。但学生的入学成绩较低，且大部分学生来自于农村家庭，很多同学的阅读意识比较薄弱。高一高二的语文教师共 14 位，大部分为一级教师，小部分为高级教师和二级教师。
本次调查共发放学生调查问卷 560 份，高一高二各 14 个班级，每班 20 份，回收率 100%，有效问卷为 560 份；发放教师调查问卷 14 份，高一高二各 7 人，回收率 100%，有效问卷 14 份。具体情况如表 2-1 和表 2-2 所示。
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第二节 高中语文整本书阅读教学存在的问题
一、学生阅读兴趣不浓
通过调查分析，我们可以看到，只有一小部分同学承认自己不喜欢阅读，大多数同学都能明确意识到高中阶段阅读对于自身的重要性，但能够在课余时间主动进行阅读的同学不多，大部分同学的阅读时间和阅读量都不够，阅读书目内容也鱼目混杂。孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”的确，兴趣才是最好的老师。笔者认为，这些现象归根结底反映了一个问题——学生的阅读兴趣不浓，阅读热情不高。
二、学生阅读水平不高
结合学生和教师的调查问卷，我们可以得出结论，大部分学生的阅读基础较为薄弱，也没有良好的阅读习惯，所以学生的阅读能力不强，阅读水平不高。很多学生在进行整本书阅读之后，依然觉得自己读不懂，没有收获，没有提高；一些教师也认为整本书阅读教学面临的问题之一就是学生阅读能力弱，整本书阅读略显吃力，这在很大程度上影响了整本书阅读教学的效果。
三、教师教学效果不明显
在新课标新教材的背景下，我们可以看到，所有教师都会定期进行整本书阅读教学，但从调查结果来看，对于教师的整本书阅读教学，很多同学觉得听不懂，也没有学会阅读方法，可见教师的教学效果并不理想。
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第三章 高中语文整本书阅读教学策略--------------------------- 25
第一节 针对教师的策略------------------------------------- 27
一、提升整本书阅读教学素养------------------------ 28
二、丰富整本书阅读教学课型---------------------------- 29
结语----------------------34
第三章 高中语文整本书阅读教学策略
第一节 针对教师的策略
一、提升整本书阅读教学素养
（一）认真研读课标课标
对于基础教育课程的基本要求和质量规范有着清晰的指导，所以教师在进行整本书阅读教学之前一定要认真研读课标。教师对课标的要求了然于胸，并在日常教学中有意识地贯彻落实，才能保证教学活动的成效。
首先，从纵向来看，在 2003 年教育部印发的《普通高中语文课程标准（实验版）》的基础上，从 2013 年开始，教育部用了 4 年时间进行了普通高中课程修订工作，才有了 2017 年的《普通高中语文课程标准》，并在 2020 年进一步修订。作为高中教师，我们要在课标中感受到经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，看到新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，看到我高中阶段教育基本普及的新形势，不断更新自己的教学观念，以求促进学生语文核心素养和综合能力的全面发展。
其次，从横向来看，无论是 2017 年版还是 2020 年的修订版《普通高中语文课程标准》都将“整本书阅读与研讨”作为课标内的第一个学习任务群，并贯穿了必修、选择性必修和选修三个阶段，由此可见其重要性。课标中还规定了整本书阅读的学习目标与内容，并给出了教学提示。所以，教师要端正态度，认真研究课标，依据课标要求，结合具体学情，制定阅读计划，指导教学过程。
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结语
人的一生中，用脚丈量的路是有限的，只有从万卷书中，才能走完万里的路程，阅读能让人的心灵自由地徜徉。高中生在整本书阅读中收获的不仅是知识，更是文化的积淀和博大的胸怀。但是在实际的教学过程中，因为种种原因，整本书阅读一直被忽视，甚至被抛弃。本文是在新课标背景下分析整本书教学存在的问题以及原因，并且在此基础上提出了一些教学策略。
笔者认为，一个论题若想站得住脚，就一定要有它的现实意义。所以，本文先从社会发展的需要和阅读教学发展的需要出发，分析了当下开展整本书阅读教学的必要性。其次，发现问题才能解决问题，笔者根据自己发放的调查问卷，整理数据，分析结果，得出了目前整本书阅读教学中存在几个亟需解决的问题，学生阅读兴趣不浓，学生阅读水平不高，教师教学效果不明显，并分析了原因。最后，笔者根据现实状况和自身的教学经验对症下药，有针对性地提出了一些解决的措施。本文从教师、学生、外部环境三个大方面出发，提出了一些行之有效的策略，如针对教师可以采取提升教师的整本书阅读教学素养的策略，丰富整本书阅读教学课型，开展多种整本书阅读活动；针对学生可以激发学生整本书阅读的兴趣，培养学生整本书阅读的习惯，让学生掌握整本书阅读方法；针对外部环境可以从学校、班级、家庭三个方面入手采取措施。
当然，由于笔者经验有限，本文还有很多不足之处，如调查问卷样本数量不够多，范围不够广，得出的结论也不够有代表性，很多建议还不够成熟，笔者只是希望以尘埃之微，补益山海，萤烛末光，增辉日月。整本书阅读教学的道路是漫长的，任务是艰巨的，但作为语文教师，我们要相信整本书的力量是巨大的，在新课改的不断发展下，所有语文工作者的不断努力探索下，我们一定能做到在整本书阅读教学的世界里游刃有余，培养出越来越多全面发展的高素质的学生。
参考文献（略）