一、新手语文教师文本解读能力的内涵及构成要素
（一）新手语文教师文本解读能力的内涵
1.新手教师②（novice teacher）亦称为初任教师。关于新手教师的基本内涵③，国内外学者界定不同，但主要围绕教龄、教学技能、教学经验三个方面，如麦克唐纳④、朱晓民⑤、陈婧婷⑥。笔者从教师的入职时间角度将初任教师界定为：进入教育工作岗位从事教学工作，教龄在 3 年以内的教师。初任语文教师刚入职时常常在拿到教材后，通过查看几本教参和在网络上查找资料备课，再结合一些优秀教师的课例，形成自己的一篇教案。这种备课方式缺乏文本体验，不利于教师文本解读的独立思考。教师在这一阶段的角色还没有实现从“学生”转化为“教师”，因此这时教师不太具备灵活多样的教学应变能力，对教学重点、教学内容、学情、教学环节等方面整合能力较差，这使得教师们在刚开始工作面临重重挑战。初任教师阶段是决定教师专业素质的关键时期，它不仅影响教师是否认同“教师”职业，还决定教师未来可能成为什么样的教师，教师的自我认知和自我发展常常在此阶段形成。因此,解决新手教师所面临的一些共性与个性的问题,促进其专业发展和成长,提高留任率和教师职业幸福感,是中小学教育质量提高的重要前提和保证。
2.文本解读能力
（1）文本。“文本”①源于拉丁文的 texere，广义上说是指由人创造并体现人本质的一切物质存在形式，文字、绘画、雕塑、音乐等所有需要人们来解释的事物；狭义上即“作品”，法国哲学家利科尔认为，文本是“任何由书写所固定下来的话语”，可见教材就是一种文本。文本是语文教育的重要凭借，是培养学生阅读能力、写作能力以及提升语文素养的重要负载物或者对象物。“教材”成为“教学文本”②，则是由传递作者、编者意图的教材（课文）变为了师生所接触的独立自主的文本材料。
（2）文本解读。《说文解字》中“解③”：判也。从刀判牛角，表示用刀把牛角剖开。“读④”：诵书也。抽释理解书的意义。“解读⑤”：对事物进行分析理解的过程或者结果，最早出现在《魏晋六朝･北史》。“解读”⑥是发现文本意义的过程。阅读者的个性体验与文本意义存在交集，是文本能够被理解的基础。“文本解读”源发于哲学领域的诠释学、解构主义、接受美学等，后被借鉴到语文阅读教学领域来。“文本解读”意在强调作家创造物的自足性和读者阐释的开放性。作品蕴含着“作家创造物”、“个人创造结果”，作品的意义是客观的唯一正确的意味。从诠释学的角度，“文本解读”具有“视域融合”、读者与文本对话、开放生成等特点，语文教学的“文本解读”是指对教材文本的理解与分析，强调文本内部语言的丰富性与文本结构的复杂关系。罗祖兵⑦认为文本解读是语文学习的过程，钱正权⑧认为文本解读实质是对教学内容的认定。
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（二）语文教师文本解读能力构成要素
1.文本的学科知识体系。学科知识是语文教学内容的基础，是教师提高文本解读能力的源泉。段双全①依据工具性、综合性和人文性三个基本属性提出，语文学科要关注言语形式和内容，他根据言语的“形式—内容”双维来建构语文学科知识，如表 2-1。为了更好的推进语文学科知识课程化，使语文课堂教学的内容文本化和精要化，他从“言、象、情、志”四方面对文本的“表层—深层”的知识进行建构，如表 2-2。
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二、语文新手教师小说文本解读能力的调查统计与分析
（一）调查问卷
1.问卷的基本构成
《语文教师小说文本解读能力的调查问卷》由三个部分构成，共 31 个题目，封闭型题目、半封闭型题目和开放型题目相结合，其中封闭型题目包括五级量表、单项选择；半封闭题（多选选择和填空）；开放题（语文教师根据自己的想法回答）。第一部分主要是教师的背景信息，1-5 题是性别、教龄、所授年级、所在学校类别、受教育情况；第二部分主要是关于小说文本解读能力的问题，按照前文所提及的各项能力设计，6-12 题是关于课前准备能力，包括语文课程标准、教学内容的选择等；13-17 题是关于课堂实施能力，包括课堂教学协调、教学机智等；18-20 题是关于课后反思能力，21-24 是关于教学研究能力；第三部分主要是关于教师小说文本解读能力的来源问题，其中包括作为学生时的经历和教学经历、专业培训、专业活动与非专业活动,26-30 题是关于这些来源对教师小说文本解读能力的贡献情况。25 题是关于教师的专业发展，30 题则是对教师的教学风格进行调查，31 题是关于教师对提升小说文本解读能力的看法，以了解教师在专业发展中所做出的的努力，有利于本研究提出更有效的策略方案。
2.问卷的编制修改过程与试验
问卷在编制的过程中共修改了两次，最后施测的《语文教师小说文本解读能力调查问卷》是第三稿。具体修改与试验情况如下：
第一次修改。通过对语文教师小说文本解读能力的划分要素，设计了 32 个题目，其中有 9 个大题。2021 年 1 月 20 日，笔者请语文教育的三位硕士生（具有中学教学实践经验）对问卷进行做答，作答时间大约需要 10 分钟。做完之后，我与三位同学就问卷的形式、内容进行交谈，他们提供的建议有：题目有一定的导向性，可能容易导致全都选最好、最有选项；题目的题干过长，做题时审题有些累等。根据问卷的设计思想，笔者采纳了他们的合理建议，对问卷进行了第一次修改。
第二次修改。笔者第一次修改后在 Credamo 网站上发布问卷，由于初次操作还不是很熟练，导致问卷在设计上有一些问题。笔者请之前的三位硕士生进行作答，作答时间大约需要 8 分钟。他们就问卷的设计形式、内容又提出来许多建议，比如这个软件是横版的，作答时看题不方便等。根据他们的建议，笔者第二次对问卷进行了修改。
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（二）课前准备能力的情况
课前准备能力①，是指教师在课前为一节课所做的准备工作，如：熟悉语文课程标准、选择教法、了解学生、设计教学过程等。根据表 3-2 和表 2-6 的能力指标的划分，语文教师课前准备能力包括：熟悉语文课程标准能力、教学内容选择能力、了解学生的能力、小说教学设计的能力。笔者首先将对问卷的频次、百分比和均值进行统计，以了解语文教师各项能力的现状；其次，从年级、教龄两方面进一步分析教师的各项能力是否具有显著性差异（p﹤0.05 为显著性差异，p﹥0.05 则为不显著差异）。
从表 3-6 可知：第一，语文教师在小说文本解读时课前准备是丰富多样的，但教师在各项课前准备能力上有较大差异；第二，从选择肯定性评价的数值来看，即“非常大”和“较大”的百分比之和（下文统计方法相同），“小说的基本特征知识（人物、情节、环境、主题、虚构、叙事学）”（93.33%）和“小说的基本知识（文字、文章、文学、文化）”（89.63%）是语文教师课前主要关注的内容。“小说教学设计（教学目标、方案、过程）”（86.66%）和“语文课程标准：课程性质、阅读课程目标、阅读教学实施建议、阅读评价”（85.18%）是语文教师较为关注的两个内容。“小说的文学解读方法”（82.96%）和“本篇小说的教学价值（79.26%）对语文教师课前准备能力也有一定影响。“初中学生学习小说的心理、需求、习惯”（78.52%）是语文教师课前准备最不关注的内容。根据表3-6 可知，教师对课前准备能力的关注程度从大到小依次是：教学内容选择能力、熟悉语文课程标准能力、小说教学设计的能力、了解学生的能力。
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三、新手语文教师与名师小说文本解读的比较分析....................... 51
（一）课堂实录评析............................. 51
1.余映潮的教学内容及表征方式....................... 52
2.王君的教学内容及表征方式.......................... 54
四、新手语文教师小说文本解读能力的提升策略......................... 67
（一）新手语文教师文本解读能力结构体系........................... 67
（二）提高新手语文教师小说文本解读能力的途径..................... 68
结语................... 76
四、新手语文教师小说文本解读能力的提升策略
（一）新手语文教师文本解读能力结构体系
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对于体系的说明如下：
首先，新手教师在入职前通过作为学生时的经历和入职的专业培训获得专业知识、理念、态度和教学能力。比如在上大学前所学习的一些语文知识、语文任课教师的影响；上大学后理论知识的学习、教育实习、教育见习；入职前参加的专业培训等，这些对新手教师有很大的帮助，教师的语文知识和教学能力为准备做一名合格教师奠定了基础。
其次，新手教师的知识和能力需要进入教学中进行呈现，因此“如何教”、“怎样教”、“教什么”是教师入职时最开始常遇到的问题。新手教师常通过看名家课例、教学视频、教学参考书等方式完善自己的教学设计；有时通过专业活动（如：听公开课）或非专业活动（师徒制）的方式提高专业能力。新手教师这时仍处于模仿学习阶段，需要经验教师的引导和帮助，在这一过程中新手教师要学会独立思考，判断有价值的教学观点，并为自己吸收和接纳。教师在这一适应时期较长，但只要获得一定的学科教学知识和文本解读能力，就会对自身专业发展有重要影响。
第三，新手教师在获得一定的学科教学知识和文本解读能力后，会依据文本、学情来展开教学。教师根据学生的学习特点、兴趣爱好等方面，在课上对某一内容与学生进行平等交流，使学生了解文本内涵，获得文学鉴赏能力。教师在阅读与鉴赏的过程中，越来越了解教学内容和教学方法，通过设计学生可参与的活动激发学生学习兴趣，使教学重难点的落实且掌握。
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结语
文本解读能力是衡量语文教师专业实力的标准之一，也是语文教师的核心竞争力。新手语文教师由于缺少教学经验或自身能力不足，对教材的文本解读不够准确、细致，因此笔者以小说为例进行相关研究，运用调查、访谈、案例分析等研究方法考察语文教师文本解读能力的现状，分析阐释后提出一些针对教师文本解读能力提高的建议。但由于研究能力有限，本研究还有很多不足之处，如：
1.能力框架建构的合理性有待商榷。笔者主要依据语文教育教学活动的过程对文本解读能力分类，在教学反思能力和教学研究能力两方面，笔者未对小说文本解读能力提出具体的能力指标，这两项能力适用所有文学体式。
2.研究问卷调查样本的范围与数量较少。在调查不同年级、不同教龄语文教师小说文本解读能力的差异性时，由于参与问卷的教师大多是初任教师，对象类型单一，差异性不明显。
3.未对经验型教师进行访谈。由于缺少经验型教师的访谈资料，在比较经验型教师和新手教师的差异时只能从课堂实施能力展开分析，文本解读能力分析不全面。
4.小说文本解读能力提高的策略不够明晰。笔者提出的策略主要将教师的文本解读能力与提高小说这一文学体式的文本解读能力策略相结合，有一些方法策略适用于其他文学体式，对小说文本解读能力的提高针对性不强。
本次研究使用共性与个性、定量研究与定性研究相结合的方式，揭示小说文本解读能力提高的方法和策略，希望为教师提供有益参考。通过研究，笔者发现初中新手语文教师的文本解读能力研究任重而道远，希望有更多的教育工作者关注文本解读能力，为深入研究教师专业发展共同努力！
参考文献（略）