第一章 绪论
1.1研究的缘起和意义
随着文革结束，我国中学语文教学逐步恢复正常，一大批中学语文期刊犹如雨后春笋般出现，并不断壮大其队伍。经过历史的不断淘汰，目前较具有典型性和权威性的中学语文期刊仍有十来种，如《语文学习》、《现代语文》、《学语文》、《语文教学之友》、《语文教学通讯》、《语文学刊》、《语文天地》、《语文月刊》、《中学语文教学参考》、《语文教学与研究》等。与其他语文出版物相比，语文期刊具有独特的优势。第一，注重实效，信息反馈快。语文期刊的内容往往结合当下语文教学过程中出现的新问题，定期出版，必要时还可发行增刊。第二，专业性。语文期刊往往针对语文这一专门领域，由语文专业研究人员及一线语文教师撰文，研究成果对于语文课程与教学的发展具有重要的指导和参考作用。第三，传播范围广，读者群较为固定。语文教师、语文专业研究人员是语文期刊的主要阅读对象。在期刊品牌的逐渐发展中，随着其知名度的提升，还会不断吸引其他领域的人群阅读。中学语文期刊与中学语文教学相生相随，对中学语文教学具有重要作用。第一，见证中学语文教学历史变化，推动中学语文教学发展。三十几年来，中学语文教学改革每走一步，中学语文期刊都如实反映在改革中出现的教学问题、总结每一历史时期的教学理论、传播各种各样的教学经验。中学语文期刊汇集了大量优秀的一线教师和语文研究人员。这一股有力的力量总能及时地发现教学过程中的问题，进行深入的思考，在争鸣的过程中总结教学经验、提炼教学规律和理论，为中学语文课程和教学改革开辟道路。第二，理论指导，注重实践。中学语文期刊注重对阅读与作文、指导与训练、教法和学法、课程标准和教材等问题的理论研究，力求以科学的理论指导中学语文教师的实践。这些理论对于一线中学语文教师的实际教学有很大的帮助。一线语文教师提出在实际语文教学中遇到的问题，在讨论和争鸣的过程中得出解决的办法和途径，促进语文教学的发展。
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1.2研究方法
本文对《语文学习》杂志创刊至今 36 年来的写作教学栏目的文章进行梳理。因研究涉及的文章篇数多、类型多，研究时间跨度较大，为了较为清楚有序地进行梳理，笔者采用统计分析法进行研究。研究的时段为《语文学习》写作教学栏目 1979 年第 1 期到 2014 年第 12 期，总计 433 期约 1600 篇的学术成果。在对《语文学习》每一期栏目和文章情况进行逐一梳理的过程中，因分类辨析上的复杂和不确定性，本文所统计的数据未必绝对精确，然而并不影响学术考察的可信性。本文出现的数据统计主要是为了以数据化描述形式呈现写作教学 36 年来发展的基本情况和特征。
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第二章 写作教学栏目变化：中学写作教改推进的历史脉络
2.1 第一个时期（1979-1989 年）
第一个时期的写作教学栏目均是以数月一期的频率出现，未有某个栏目的出现贯穿某年每期。因此笔者此表格统计各栏目出现的期数而非年数。笔者将期数超过十期（即一年至少一期的出现规律）的栏目界定为常设栏目，不足十期的栏目界定为非常设栏目。注：a全国报刊中学生习作选评；b新教材作文题优秀习作例析；c怎样评改学生作文；d写作知识与写作教学；e作文的评分标准是什么；f辛苦耕耘征文选登；g中学语文特级教师作文题选；h写作练习设计与写作知识；i华东、中南地区优秀青年教师作文评改邀请赛暨 1984年上海市中学生作文比赛选辑；j作文评改优秀论文选登；k亚洲分区域人类环境年大、中学生作文竞赛地区优胜奖；l新大纲初中写作能力要求例说；m1988 年上海市中学生快速作文比赛如表 1，第一个时期的写作教学栏目数量众多，高达 44 个。但在这多种多样的栏目中，常设栏目少之又少，绝大多数栏目的创办没有持续性。如表 2 和图3 所示，有 41 个栏目的存在期数少于 12 期，为非常设栏目，其中有 39 个栏目的存在期数更是不足六期，占栏目总数量的 86％。只有 3 个栏目为常设栏目，仅占总栏目数量的 7％。
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2.2 第二个时期（1990-2004 年）
在经过第一个时期长达 11 年的彷徨和摸索，第二个时期《语文学习》的栏目形式有了重大的变化。一方面，一级栏目数量大幅减少。如表 7，一级写作教学栏目的个数由上一时期的 44 个锐减至 10 个。另一方面，栏目形式初步稳定。这体现在两点。第一，这一时期的一级栏目均可以年份为单位来统计期数。在第一个时期，虽然已经出现如“作文教学”这种存在长达 50 期的写作教学栏目，但它存在期数最多的一年也仅有 10 期（1983 年）。而在这一时期，即使出现期数少如“妙文”、“作文”等栏目，其存在却都贯穿一年每期。这种栏目形式特点说明《语文学习》的编辑人员的栏目体系观念有所加深。第二，常设栏目“写作指引”的设立。如表 6 所示，“写作指引”栏目自 1990 年第 1 期设立，2004年第 1 期撤办。存在时间长达 13 年 156 期，仅 2002 年和 2004 年未办。这一时期的栏目类别较第一个时期精简许多，体现在两个方面。第一，分类难度系数低。第一个时期的栏目涉及的内容驳杂，许多栏目只能大致被归为一个类别，同一个类别下的各栏目内容存在不同程度的差异。而纵观这一时期的栏目内容，可以简单明了地为其划分栏目类别。第二，类别数量少。第一个时期的一级栏目数量庞大，可分出 8 个类别，此外还有个别栏目未能划分归类。而这一时期由于栏目数量的锐减，只 4 个类别便可将所有的一级栏目归纳分类，如表 8。
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第三章 专题讨论：对写作教学热点的深度探讨......19
3.1 第一个时期（1979-1989 年）.....19
3.2 第二个时期（1990-2004 年）.....23
3.3 第三个时期（2005-2014 年）......26
第四章 审视中学写作教学：基于《语文学习》写作教学栏目......30
4.1 理论研究与实践的脱节....30
4.2 教师写作与学生写作的脱节........32
4.3 初、高中写作教学的脱节......33
4.4 大陆与港台、国外母语写作教学的脱节......34
4.5 重应试写作，轻素质写作和个性写作....35
第五章 结语.......36
第四章 审视中学写作教学：基于《语文学习》写作教学栏目
4.1 理论研究与实践的脱节
回顾三十几年来中学写作教学研究，中学写作教学在理论方面是不断在进步和发展的。新理论、新方法层出不穷，研究成果也可谓是硕果累累。然而理论研究一片火热，实践教学却依旧困难重重，举步维艰，学生的实际作文水平难以提高仍然是摆在眼前的一个难题。对此，我们不禁要疑问，难道写作教学理论只是空中楼阁，对于写作教学实践没有指导作用吗？不可否认，写作教学理论对于写作教学实践具有重要指导作用，只要写作教学理论和写作教学实践有效结合，中学写作教学实践一定会稳步前进的。之所以出现中学写作教学理论研究和实践教学的脱节，主要有两个方面的原因。一方面的原因是由于教师未能主动吸收先进理论成果。有些教师很少阅读相关著作，了解研究成果，只是在反复运用一些浅显的、守旧的中学写作教学理论，机械重复一些实践小技巧。另有一些教师，虽然读了很多理论著作，但是无法吸收，不能将之与自己的教学实际情况结合，使之为教学实践服务。但是最主要的原因还是出在理论研究内部。理论研究看似如火如荼，实则问题颇多，给教师学习理论成果带来了很多麻烦，造成理论和实践的严重脱节。第一，有些研究者没有深入了解中学写作教学，不熟悉中学写作教学的现状。一些研究者闭门造车、空中建楼，基于前人的理论成果来分析中学写作教学情况，没有到实际教学中去考察、去研究。有些研究者虽然了解了一些中学写作教学的实际情况，但视野不够开阔，只将视线集中在具体某个教学问题或某种教学现象上，进行“就事论事”，缺乏宏观背景下的深层探究。第二，有些研究者将中学写作教学刻意地神秘化，将学生写作人为地复杂化。一些理论著作中刻意的术语横行，艰深繁复，让不少教师看得云里雾里，不得要领。这样的理论不仅没给教师的写作教学实践带去帮助，反而使得教师畏惧研究写作教学理论，畏惧写作教学实践，将写作教学视为不可能完成的任务。
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结语
本文对《语文学习》写作教学栏目 36 年来的研究成果进行了梳理、分析、总结和概括，也基于此对中学写作教学现状进行了思考和评价。但由于篇幅有限，笔者学识有限，加之中学写作教学研究的复杂性，因此本文有许多问题只是将之提出，未能有效地解决它。例如：对《语文学习》写作教学栏目表现出来的情况分析得不够深入；对中学语文教学期刊写作教学栏目的研究还不够全面；对于中学写作教学研究存在问题的解决方法没有进行深层次的探讨；没有对中学写作教学今后的发展趋势进行预测；对于很多问题的分析缺乏理论深度……这些问题的研究具有相当大的难度，但对于中学写作教学的发展有着非常重要的意义。本文见识粗浅，谬误颇多，但希望能起到抛砖引玉的作用，能为目前的中学写作教学改革贡献一份微薄的力量。
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参考文献(略)