小学教师教学能力的学校影响因素及促进策略研究

1绪论

1.1研究缘由和问题的提出
社会稳定和进步是民心所向，教育是其希一望所在，教育质量的提高关键在教师。从二十世纪九十年代开始，世界上许多国家都不约而同地先后拉开了基础教育改革的序幕，世界性的教育制度反思、课程体系变革、教育方法创新不断深化。近十年来，教育改革的动向是不仅关注教师的学历和知识，同时更关注教师的实际工作能力，教师专业实践能力成为世界各国提高教师质量的主导运动，信息技术的高速发展使社会对教师的工作质量和效率提出了更高的要求，越来越多的观点认同课堂是教师专业实践能力的主阵地，所以教师教学能力在课堂中体现的研究逐渐引起教育界人士的重视。
在我国，1999年第二次全国教育工作会议的召开，确定了新课程改革的方向，江泽民同志指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇焦 o”当今国际经济和科技竞争，其实就是人才和知识的竞争，其发展格局为第二世界提供了利用高科技和先进知识超越传统发展模式的有利机遇，我国作为发展中的社会主义国家，只有及时抓住这种机遇，增强自己的综合国力和国际竞争能力，有效地对教育模式进行大胆改革，让新课程改革与国际教育改革潮流逐渐“接轨”;新课程改革建立起的一套以“建构主义”知识观和学习观为基础的教学理念正深入人心，教师专业化发展的研究和相关培训如火如茶，教师教学能力的培养逐渐成为培养优秀教师的核心目标。教师教学能力的提高的研究从来没有像现在这样得到政府、社会、学校等各方面的高度关注，并成为专家型教师研究领域的一个热点。当前任何一项针对教育改革、教学调整、学校变革的提议都将促进教师的教学能力发展视为实施提议的主要手段，教师教学能力的发展将是一个永恒的重要研究课题。因此，如何提高教师教学能力值得每位教师不断的探索与研究。
随着新课程迅速推进，在人们更多关注课程改革的时候，世界教育改革的基本经验告诉我们:学校教育改革如果没有教师的理解与支持，没有教师积极而有创造性的工作，是难以达到预期目的的;教育改革如果不能深入课堂，是难以取得真正成效的。所以新课程的实施、基础教育改革的推进必须依赖教师、提高教师的教学能力，必须回归课堂、创新课堂，这既是课程改革的重要组成部分，也是决定课程改革能否最终达到目标的关键。教师教学能力的高低直接影响到课堂教学的效率和教学质量的提高，也影响社会的进步和新课程改革的川页利进行。
小学教育是学校教育的基础，小学生的大部分时间是在课堂里、学校中度过的，小学教师与小学生的互动主要发生在课堂里和学校中。现代教育中讲到教师教学能力，通常是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。几乎所有学者认为教师的教学能力都不是单一的，而是由多种成分构成的。笔者认为，小学教师教学能力是与“课堂教学”或“班级”紧密联系在一起的。自从17世纪捷克教育家夸美纽斯从理论方面和实践方面论证了班级授课制存在的合理性班级授课制就成为教学的基本形式。同时，采用班级授课制的教师发现，课堂管理成为他们最关心和最感棘手的问题之一，如何进行有效的课堂管理?教师在课堂如何实施教学?教师如何在课堂上提高自己的教学能力?诸如此类的问题已成为社会、学校和教师自己十分关注的问题，也成为影响课堂活力和教师身心健康的问题。所以，笔者计划从小学教师在课堂中运用得最多的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力二个方面出发开展研究工作，了解影响小学教师教学能力的学校因素，从而找到促进小学教师教学能力的方法途径。

1.2研究目的
笔者作为一名多年活跃在小学这个教学平台的一线老师，生活的主要空间是小学学校，在学习中有感十研究影响小学教师教学能力的学校因素和促进策略具有十分重要的现实意义。通过导师引导教诲，笔者深入阅读了二十多本相关书籍和上百篇相关论文，提出了“影响小学教师教学能力的学校因素和促进策略”这一研究的题目，得到导师肯定。期待此论题达到以下二个目的:
第一，从理论上分析小学教学活动的特点，揭示小学教师教学能力中教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力的内涵、特点，探讨小学教学活动对小学教师教学能力的影响。
第二，在对小学教师教学能力中的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力现状进行分析和研究的基础上了解它们当前的构成和特点，分析影响小学教师教学能力的主要学校因素。
第二，结合上述分析，深入研究，寻找解决存在问题的有效方法，探讨促进小学教师教学能力的策略。

1.3研究的意义
小学教师教学能力的研究能促进祖国未来孩子们的健康成长，能提高教师的职业从业幸福感和促进教师身心健康，能提高教育质量和保证新课程改革的顺利进行。

1.3.1理论意义
如前所述，目前对十教师教学能力的研究非常多，应该说有很多已经触及教学能力的内核，理论所述教师教学能力在教师的素质结构中处十核心地位，是教师专业化的表征，是教师胜任特征的主要体现，是决定教育质量的关键因素，这给笔者的研究有所启示。但是，作为一线的小学教学实践者，笔者感到在理性的技术层面上，研究缺少课堂中小学教师和小学生灵魂的灵动。正如叶斓教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出的那样:“……研究课堂教学时，要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。”所以，笔者的教师教学能力研究应该从如何实现教师和学生的课堂交互作用，让教师和学生都健康成长入手。

1.3.2现实意义
1. 3. 2. 1时代的主旋律自二十世纪80年代以来，教师专业发展开始越来越清晰地成为教师专业化的方向和主题，使教师教学能力成为全球关注的焦点。《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略，这些教育思想的实施最终要通过教师的课堂教学，它要求教师要有新的教师观和学生观。
1.3.2.2新课程的要求新课程要求教师必须转变原有的教育理念，树立符合新课程改革需要的新理念:新课程要求教师不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成;新课程赋子教师角色新的内涵:由知识的传授者转化为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由居高临下的权威转化为“平等的首席”，由被动的学习者转化为主动的研究者，由指导学生学习转化为师生共同学习和发展;新课程要求教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程;新课程要求教师改变旧有的单一的、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，这就要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力;新课程中现代信息技术对十教学过程的渗透以及教学活动对十现代信息技术的需求会更加强烈，所以，教师在备课时和课堂上将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的;新课程要求教师履行质性评价。新的评价观认为，评价应是把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位的评价。
1.3.2.3新课程改革后小学生学习现状和小学教师教学能力现状要求现在的小学生都是独生子女，自小在日可护赞扬声中长大，自目自信的现象经常出现，学生对学习内容兴趣不高，对教学内容注意力弱，学习动机不强，学生学习自主性、积极性没有得到充分调动，相对处十被动状态。学生课堂自我管理能力差，无法形成对自己的学习负责，而是事事都要教师关照。而教师方面虽然新课程改革的步伐让新课程的理念深入人心，但笔者从一线小学教师的角度感觉实施的力度并没有落实。教师教学能力就是通过课堂教学实施来体现的，但小学教师们虽经受了新课程的理论培训，却在实施的过程中出现了这样那样的问题。审视当前小学教师教学能力的现状，笔者觉得研究当前小学教师的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力很有必要。

1.4研究内容
本文的研究内容主要有以下五个方面:第一方面，有关教师教学能力的研究综述;第二方面，相关概念的界定(能力、教学能力一一设计、实施、评价能力、小学教育、小学教师);第二方面，小学教师教学能力的现状调查(问卷、访谈);第四方面，调查结果及存在问题原因分析;第五方面，对促进教师教学能力策略、寻求教师自我超越等方面内容进行探讨，然后提出促进小学教师教学能力的策略，从而提升小学教育的教学质量和提高小学教师的专业素质。本文旨在研究并解决的重点问题是小学教师教学设计、操作、评价能力的调查现状及存在问题分析，以及有效促进小学教师教学能力策略的提出。
　本文研究的独创与新颖之处在于目前小学教师教学能力的现状及存在问题，提出促进小学教师教学育质量。力的方法及对策，从而提高小学教师的专业素质和提升小学教育的教能。

2 文献综述............................20-27
2.1 国内外对教学.............................20-24
2.2 教师教学能力..........................24-25
2.3 教师教学能力....................25-26
2.4 本章小结...................................26-27
3 小学教师教学能...............27-37
3.1 调查目的.................................27
3.2 调查问卷和访................................27-28
3.3 调查对象.................................28-29
3.4 调查结果.............................29-32
3.5 个案访谈案例................................32-36
3.6 本章小结.............................36-37
4 影响小学教师教学能..........................37-45
4.1 学校管理模式对小学教................................37-39
4.2 学校环境因素对小学教师.........................39-40
4.3 教师同伴对小学教师教..........................40-41
4.4 学生因素对小学教师教........................41-43
4.5 教师自身对小学教师................43-44
4.6 本章小结........................................44-45
5 小学教师教学能力....................................45-50
............................................................................　　

结论
教师教学能力研究是我国当前教育界研究的主要问题，它与社会进步、教育改革、少年儿童健康成长等紧密相连。本文就影响小学教师教学能力的学校因素和促进策略进行了审视，概括起来，本文所完成的主要工作和创新点包括:
1、当前学术界研究大学、中学教师能力的成果较多，可是着重研究小学教师教学能力的研究并不多见。本文就从作者自身工作环境入手，重点针对当代小学教师的教学能力的二个方面进行较为详实的研究，展开实践调查，实用性较强，研究结果可运用十小学教师素质的提升和小学教学质量的提高。
2、本文关注小学教师的教学特点和当前小学教师的教学能力的现状以及各种正负因素，并从正面角度针对性较强地提出研究策略。这是本文的创新点，希一望对小学教师有所帮助。
　　尽管本文对影响小学教师教学能力的因素和促进策略进行了许多研究，然而由十笔者能力有限，只能从一个普通教师的角度去分析，可能有些偏颇，希一望本文能抛砖引玉，引起更多的对小学教师教学能力的关注。同时本文的调查只是在较小的范围内实践获得的，数据支撑材料尚嫌不足，这也是我今后的研究应当注意的问题。

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