绪论
地理课程的综合性表现在地理学所研究的地理要素之间是相互联系的，并组成了有机的整体;是将自然地理知识和人文地理知识融会为一体，统一的地理知识体系。地理教学内容的综合性对学生综合能力的培养具有非常重要的作用!要求学生在认识地理事物本质特征时，必须进行综合分析。地理成因的教学过程中富含综合分析能力的培养，地理成因往往由多种因素共同作用，应加以综合分析，不能主观地判断因果关系。地理综合分析是思维的基本过程，高中阶段的地理教学更多地运用综合分析方法发展学生的思维能力f2l。地理学科的综合性决定地理综合分析能力是地理学科能力的主体。当今高考从过去的以“知识立意”为主导，向以“知识立意”为基础，“能力立意”为主导转变[[3]。综合分析能力是能力考查的主要部分。社会对人才的选拔很大部分也是以综合分析能力为标准量，所以当今的教育应注重对学生综合分析能力的培养，地理学科承担着更为重大的责任和义务。人教版高中地理教材必修一陈述的是自然地理知识部分，综合性较强，教材很多都是通过综合分析方法陈述自然地理知识，关注学生综合分析能力的培养。自然地理综合分析，不但重要，而且难度较大，是重点与难点的重叠。所以，选择地理必修一为研究对象。
一、研究背景
(一)时发表展对综合分析能力的要求
21世纪高新技术迅猛发展，世界各国的人才竞争体现为综合国力的竞争(4]。当今是知识经济时代，人才培养的问题一直是教育界反思的话题，未来社会的人才需要具备一定的知识基础，较强的能力，能够融合科技和人文知识，提高综合素质，具有较强的综合分析能力[[s]，所以提高学生的综合分析能力是当今素质教育的一项重要任务。对于义务教育阶段的学生来讲，综合分析能力要求程度比较低，但是进入高中阶段，学生的身心发展比较成熟，具有一定的逻辑推理能力和自我思考能力，因此从高一开始有必要注重对学生综合分析能力的培养。现在的人才选拔是对能力的考量，高考也]，地理学科具有综合性和区域性两大特性，而且兼跨文理学科，对综合分析能力的要求更高，所以地理教师在教学过程当中更应注重学生的综合分析能力的培养，地理教材在编写过程当中也应根据学生的身心发展特点，遵照学生的心理认知规律编写教材，把焦点集中在学生的综合分析能力培养上面。
(二)课程改革对综合分析能力的要求
世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，努力让新一代的国民能够适应21世纪社会、科技、经济发展的要求将学科能力的培养置于前所未有的重要地位。地理教育改革使地理教育观念发生转变，其中一个转变就是从重视知识传授向重视能力培养转变，地理教学任务不仅是地理知识的传授，更重要的是地理学习能力的培养，要通过地理知识的学习，使学生的综合能力得到提高，对今后发展有作用[。新一轮基础教育课程的改革，对基础教育存在的弊端和问题进行了深入的分析，这对中小学阶段素质教育的全面实施，创新精神和实践能力的培养、终身学习贯彻具有非常重要的作用[f61。宫作民认为地理课程改革的核心是“以人为本”，“以学生为主体”，地理教学过程中教师不再是权威者，地理学习的过程不仅是地理知识的积累，更是地理能力的提高，地理知识质与量的结合就是学生综合分析能力培养与提高的过程。地理课程改革表明对人才的选拔应该从“应试教育”转向“素质教育”，如高校联盟自主招生考试，更为侧重的是对学生能力的考查。袁书琪认为地理课程改革是让中学地理教育以地理知识为本向地理能力为本转变f8la
(三)教材对综合分析能力培养体现不够
过去地理教材以传授系统地理知识为主，现在地理教材在传授知识的同时更注重对学生地理能力的培养，地理学科综合性较强，对综合分析能力要求较高，但教材针对地理综合分析能力培养体现不够，课文、活动、案例模块对地理知识陈述比较浅显，缺乏思考性，活动问题设计不够深入，环节不足，不利于学生综合分析能力的培养，所以本文针对教材在地理综合分析能力体现上进行相关分析，发现问题所在。
二、研究现状
(一)地理综合分析能力的研究
1、地理综合分析能力培养方法的研究
地理综合分析能力的重要性已被不少中学一线教师发现，很多地理教师做了不少关于提高学生地理综合分析能力的工作。马素霞老师认为地理教学中综合分析能力的培养要利用地理学科自身的特点，地理现象的形成是受很多种因素影响的，对于地理问题的出现需要用地理知识去解决，要分析主导因素及其相关因素，这对提高学生的综合分析能力有极大的帮助，陈立新老师从掌握地理综合分析方法的角度谈提高地理综合分析能力，他认为掌握地理综合分析方法要注意知识间的联系和延伸，构建科学的地理思维体系，建立科学的地理思维模式，构建地理纵横的知识网络，不断将知识内化。朱光老师从三个方面来研究培养区域地理的综合分析方法，一是案例教学法，二是探究式学习，三是通过社会实践活动。陈燕在硕士学位论文中认为培养学生的综合分析能力要着重落实基础知识和基本技能，而且还要关心社会时事，加强不同学科之间的联系，根据学生的学习情况来制定相应的教学方法和教学理念以及教学内容。高俊昌认为应从知识的联系和运用方面去培养学生的地理综合分析能力。
2、地理综合分析能力影响因素的研究
任何一种能力的发展都会受到相关因素的影响，地理学科本身就是个复杂的综合体，所以地理学所具有的能力也较多，地理能力的发展受制于更多因素，尤其是地理综合分析能力[i8]。刁传芳觉得地理知识和地理技能是最重要的因素。地理环境集中了自然知识和人文知识，因此地理学本身所含的知识量就比其他学科多，知识体系比其他学科更为复杂。夏春玲认为活动课程有助于培养学生综合能力[zo]0燕志刚认为案例教学有助于学生综合分析能力的培养[。教师的教学方式和教学方法对培养学生的综合分析能力至关重要，教材是死的，只有经过师生的共同处理，才会让教材活起来，教师经过对教材的处理，在课堂上帮助学生建构知识，让学生养成自主学习的习惯，无疑是提高学生综合分析能力的一个重要的角色。若从心理方面考虑，主要是遗传因素、环境因素、个性心理能够影响学生综合能力的发展[22]。
(二)地理课程综合分析能力培养的研究
1、国内地理课程综合分析能力培养的研究
地理课程目标要求理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径。认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径，这些目标都着重对地理综合分析能力的培养。大陆和香港地理课程的设置都重视学生探究能力、解难能力以及综合分析能力的培养。地理课程目标不再以掌握知识为唯一目标，更强调能力的培养，尤其是综合分析能力。现代地理课程标准其中一个内涵就是整体性和逻辑性，规定地理课程标准内容在内部应具有一以贯之的纵向体系和层次性，与其他学科应保持一定的横向联系，要求综合分析能力培养需具有一定的广度和深度
2、国外地理课程综合分析能力培养的研究
国外地理课程突出地理技能和能力的培养，以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习。总体而言，具体知识内容简单化，地理技能和能力的要求却强化、细化。日本的地理课程标准强化能力的培养，教学知识点不作具体规定，一定程度上有利于学生综合能力的发展，但是不利于学生分析问题的能力。加拿大安大略省的课程标准通过让低年级的学生撰写一篇有关地理现象或地理问题的报告，突出了对学生概念和技能的要求，这有利于学生的自主发挥，培养学生分析问题的能力，以及将所学过的知识运用到实践当中，借用案例的形式培养学生的综合分析能力，突出学生的主体地位。以强化教学要求的形式突出对技能和能力的培养，淡化对具体地理知识的要求。英国《国家地理课程标准》中对知识点没有很详尽、具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点，平时学生所学的知识是比较零散的，但是在“地区”、“主题”学习时其实就是对所学知识的整合或综合，无意识中培养学生的综合分析能力。
(三)地理教材综合分析能力培养的研究
1、国内地理教材综合分析能力培养的研究
人教版高中地理教材主要经历了三次变革，分别为1986年根据《高中地理大纲》编写的地理教科书，1996年根据《全日制普通高级中学地理教学大纲》编写的教科书，以及按照2003年《普通高中地理课程标准实验》编写的最新版地理教科书伴随着时代的发展和需求，教材编写者也在摸索，根据最新的课程标准，对教材进行整改。不同时期的教材都有各自的创新，80年代版的教材比较注重系统知识，知识比较完善，90年代版的教材将系统内容知识转移到学生的素质培养上面[[30]。最新的地理教材呈现的知识内容比较丰富，有利于提高学生学习情趣和动机，更加突出对能力的培养。在对新版地理教材肯定的同时，其也存在一些不足，目前有很多地理教师和专家对新版的地理教材做了很多相关的研究，提出很多可行性的意见。张逢成认为教材文字内容表达不准确，知识方式呈现不合理[31]。郑明进提出教材处理要五化分别为结构化、具体化、活动化、图像化、联系化等相关研。分别就教材的活动、图像、文字、案例、能力培养等模块进行研究，发现其中的问题所在，并提出相应的解决对策，但是就教材在培养学生能力方面的研究不多见，综合分析能力的培养更少，所以本文觉得有必要针对教材培养学生综合分析能力方面存在的相关问题进行研究。
2、国外地理教材综合分析能力培养的研究
地理教科书是学生学习地理知识的工具，因此对教科书的研究甚为重要，国外对地理教科书也作很多相关研究。英国的地理教科书内容丰富，形式活泼，但是活动安排比较简单，理解的任务多，分析、综合、评价等高层思考少。美国地理教材知识容量大，系统性强，呈现方式应该是多样的、渐进的、逻辑的，学完课程后头脑中能够建立起一个清晰的知识结构图，有利于学生综合能力的发展。澳大利亚教材中习题类型呈现梯度性，由易到难，由封闭到开放，主要是培养学生的能力。题目设置过程中还注重脑图或思维导图的运用，便于学生理解记忆和思考，锻炼学生的地理思维，学会用用综合分析的方法来分析和解决地理问题。俄罗斯一直以来对地理教育都非常重视，地理教材结构体系严谨完整，在设计过程根据学生道的心理认知水平，遵循先简后难，循序渐进，有梯度地设计问题，培养学生综合分析能力
三、研究意义..................... 11-13
四、研究理论基础....................... 13-16
第一章 高中地理课程.....................16-22
第一节 综合分析能...................16-18
一、地理综合分析能.................... 16-17
二、运用综合分析能力,......................... 17
三、运用综合分.................................. 17-18
四、运用综合分析............... 18
第二节 综合分析能力培................... 18-22
一、借助地理案例,培养综合................... 19-20
二、借助地理图像,培养....................... 20
三、借用地理资料,培养......................20-22
第二章 高中地理教材综合分析..................22-32
第一节 教材培养综合分析................. 22-24
一、教材综合分析能力培养...................22
二、教材综合分析能力..................... 22-24
第二节 综合分析能力........................24-25
一、综合分析能力要...................... 24-25
二、综合分析能力要求...................... 25
第三节 综合分析能力要求体现存.................. 25-32
一、正文体现综合分析能...........................26-27
二、图像体现综合分析能力要.........................27-28
三、活动体现综合分析.................................. 28-29
四、案例体现综合分析.............................29-32
第三章 高中地理教材综合分....................... 32-38
.....................................................
结论
本文通过对高中地理课程标准(实验)必修一的细读和研究，明确课程标准对地理综合分析能力要求，针对课程标准的要求，对高中地理教材人教版必修一进行研究，发现教材在培养地理综合分析能力方面存在以下不足。首先教材在对地理综合分析能力要求存在过高或过低问题。其次教材在综合分析能力体现方面也存在一些不足，组成教材的四大模块文字、图像、案例、活动对地理综合分析能力的要求体现得不够到位。
第一、课文中地理知识体系不全，不利于综合分析框架的完善;地理成因分析要求偏浅，不利于学生综合分析过程的深入。
第二、图像信息广度偏窄，综合分析素材不足;图像配置系统欠缺，学生综合分析推导受阻。
第三、案例启发性不够，阻碍学生综合分析的展开;案例内容冗长，阻碍学生综合分析的持续。
第四、活动问题设计环节不足，学生综合分析活动链有限;活动目标把握欠准，学生综合分析达标困难。
针对教材出现的问题，本文提出相应的解决策略，以供教材编写者和广大一线地理教师参考。
针对地理课程标准的要求，教材应该准确定位，符合学生的认知规律，能力要求不能过高也不能过低。活动和案例最有利于培养学生综合分析能力，所以教材应将综合分析方法的主力集中在这两部分，而且案例篇幅不宜过长，要简单明了地呈现;活动问题的设计要遵循先简后难，循序渐进的原则。图像对地理综合分析能力的要求比较隐含，需要有丰富的地理知识作铺垫，所以需要借助图像分析自然环境和地理现象时，地理要素要尽可能地阐述清楚和完整。
教师作为教材的使用者，所以在教学过程当中应该对教材进行处理和加工，把握教材的创新之处，改正教材当中存在的不足，优化活动、改正图像，完善正文和案例，借助思维导图帮助学生理解并分析地理问题和地理现象，提高学生地理综合分析能力。
自然地理环境的整体性最能体现学生的地理综合分析能力，所以通过《自然地理环境的整体性》这节内容的教学设计和课堂教学，证实了策略的有效性。地理综合分析能力是地理学科能力要求当中最多的也是最难的一种能力，关于地理综合分析能力培养有一定的研究，关于地理教材研究的文章也非常多，但是针对教材对地理能力培养的研究却不多。本文研究地理教材培养地理综合分析能力存在的问题，主要是为一线教师和教材编写者提供策略。
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