绪论
(一)论文选题的背景
1.图示的应用是信息社会发展的要求
图示作为一种交流方法，贯穿古今，广泛应用于人类社会的各个领域。当今的信息社会的显著特征是信息量大，传播速度快。海量的信息需要多种表达方式，信息的迅速传播也必然需要多种媒体和渠道。于是，在我们的视觉世界里，图像化的特征越来越突出，各种图标、图示、图解、广告、海报、电视图像、计算机图像，成为我们了解和接触世界的重要方式。如今，简单形象的图示更以前所未有的趋势广泛出现在人们的视野中，路标、危险符号、禁烟、禁火符号等都是我们常见的图示，甚至为世界各国所通用。
2.图示教学法的应用是历史课程标准的要求
教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径;要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，这是新课改的基本思路。教育部新制定的《义务教育历史课程标准(2011年版)》中，课程目标的“过程与方法”部分，对学生的能力提出了要求一一“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等”。图示教学能简化教科书内容，便于纵横比较，可以培养学生的读图、识图、审图、制图能力。历史图示在初中历史教学中的应用有助于学生突破重难点知识，理清知识脉络，图示教学的过程也是培养学生阅读理解、分析、比较、综合、概括能力的过程。
课程标准的“课程内容”部分，以表格的形式详细列出了各个历史时期的教学活动建议，为该标准课程内容的实施提供了多方面的指导作用，现在以中国古代史为例，把与图示教学相关的教学活动建议摘录并列举如下:
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(二)国内外的研究概况
1.国外研究概况
国外学术界对“图示教学”这个课题进行了深入细致的研究，其中，最有代表性的成果是苏联教育家B·沙塔洛夫于二十世纪五十年代创立的纲要信号图示教学法，又称纲要符号法。它是一种由以图形，图表等图示为主要方式，揭示历史事物现象，或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的教学方法。其特点是以简明的符号来取代教师的冗长语言。这种方法直观形象，形式新颖，能化繁为简，化难为易，而且能增强学生的记忆，培养学生的能力，因此得到较为广泛的使用。
课程标准是一个国家教学的纲领性文件，是指导教学的根本准则。笔者查阅了很多国家的历史、历史与社会学科的课程标准，发现图示法在许多国家都受到不同程度的重视。如((美国国家历史课程标准》对5一12年级学生的历史理解能力有这样的表述，"E.利用各种历史图表中的资料;F.利用图表、表格、饼状图和条形图、流程图、维恩图和其他图解类资料中的形象资料和数学资料。
加拿大安大略省历史地理(7-8年级)的课程标准则提出“能够构建并解释大量图片、图表、图解、地图与模型，以组织并解释信息”、“能够运用媒体、口头陈述、书面便条和报告、绘画、表格、图表与图片。
《英国历史科国家课程标准(2008年)》对第三阶段(相当于我国的初中阶段)的学生能力也有详细的要求，如“对时代的理解应当发展成为一种编年史的构架以此来描述过去社会和时代的典型特征”，相应的能力指标则是“建立一个时代的编年式历史框架，并使用这种框架在其历史背景中安置新的历史知识”。
同样，“口本的中学历史教科书中附有不少图示，教学指导书的每一课时中的板书设计，与我们教案中的课题大纲大相径庭，却非常类似于我们设想的图示。可见图示和图示教学法具有国际性，很多国家都在这样做。
综上所述，这些要求说明，在相当于我国的初中阶段的历史教学中，美国、英国、加拿大、口本等很多国家都不约而同地重视和使用了图示教学法。
2.国内研究概况
历史图示的渊源非常悠久，上古的河图、洛书就是一种奇妙的图示。郑樵曾在《通志》中说:“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”。20世纪80年代初，中学历史图示教学法在我国兴起并迅速推广，形成了一个流派，其中有代表性的典型研究成果主要有:
(1)著作类
①蔡光磊是中国图示教学法奠基人之一。图示教学法是他毕生最重要的教学科研成果。他依据“老三论”、教学论和“建构主义”等教育学、心理学理论，又吸取了中华全国海峡两岸图示教学法民间研讨会的成果，结合中学历史教科书，创造设计了数百个历史图示，长期应用于教学。经过十多年的研究、实践，写成《历史图示教学法引论》一书，初步奠定了中国图示教学法的理论基础，故被教育界同仁誉为“中国的沙塔洛夫”。
②赵恒烈等编写的((中学历史图示教学法》(人民教育出版社，1989年)一书，收集汇总了他本人的《概念系列图示教学法的应用和发展》;在大庆开的历史图示教学法研讨会上的发言;其他学者关于历史图示教学法的研究文章。作者高屋建领地论述了图示教学法的类别，功能，运用原则和局限性等。赵恒烈先生还提出殷切的希望:“要是我们能设计出一整套图示来，从而形成信息编码系统，输入电脑，就可能引起一场信息革命，意义十分深远。
③魏授章所著《历史课堂教学艺术》一书(人民教育出版社，1995年)中以“图示教学的艺术”为题对图示法进行了详细的介绍，主要包括图示法的由来，图示法的界说，图示法的科学依据，图示法的优弱利弊，以及图示的设计，图示的使用，图示法的发展趋向共七个部分。其中“图示的设计”部分提出的两个基本原则，两个思维规律，三个要求，四种形式和四条线索，对当今的理论研究仍具有重要的参考意义。
④宁裕先的《图示中学历史》，(江西教育出版社，1989年)和《历史教育方法论》(广西师范大学出版社，1992年)对历史图示教学法作了详细的介绍，主要包括历史图示教学法的渊源、特征与功效;历史图示教学法的认识论、心理学和思维科学依据;历史图示教学法的设计要求和实践举要等内容，今天来看，仍是图示教学的重要参考资料。
⑤李秉国的《中学中国史图示教学》和《中学世界史图示教学》(先后于1989年和1990年由光明口报出版社出版)，以与当时的高级中学教科书相对应的顺序编写，两本书每一章后面列举编制的大量图示，并附有详细的图示的设计和使用说明，对图示教学实践起到直接和重要的指导作用。
⑥张保华主编的《中学历史图示教学研究与运用》(云南教育出版社，1992年)一书，在研究中学历史图示教学相关理论的同时，还介绍了若干设计和运用图示的原则和方法，设计出400余幅中学历史教学图示。
(2)论文类:
以“历史”为主题，以“图示”为关键词，可在中国知识资源总库搜得相关文章79篇，其中有代表性的典型研究成果主要有:
①黄有为、楼建军的《谈谈历史图示教学的功能》《山东师大学报(社会科学版)》，1992年01期)提出图示是一种由文字语言、符号语言和图形语言组成的传输教学信息的媒体。文章从图示教学能加大教学信息传输的强度，能提高学生处理信息的能力，能提高课堂教学活动的频率三个方面进行说明，并且运用实验的方法进行了论述，具有很强的针对性。
②崔佳楠的《浅谈历史课的图示教学》(((佳木斯教育学院学报》，1995年02期)认为图示教学法可取之处在于:其一，巧妙恰当地运用图示法，可以起到以点带面，事半功倍的效果，并能激发学生的求知欲;其二，遇到枝叶多，旁系繁的历史事件，可以用图示法去分析、比较、归类，使学生可以把零碎的片断，各个历史画卷的分镜头串起来，组成一个完整的知识体系。
一、 历史图示教学...................15-27
（一） 相关概........................15-16
（二） 历史图示的分.................. 16-23
1. 按图示的形状.................16-19
2. 按历史要素分.....................19-22
3. 按教育心理学的................. 22-23
（三） 历史图示的......................23-27
1．系统性和形象...................... 23-24
2．概括性与直观....................24-25
3．科学性和艺术......................... 25-27
二、 图示教学法在初中历史教........................ 27-34
（一） 有助于提高学生学习历.......................... 27-28
（二） 有助于化难为易，解决难点，突...................... 28-29
（三） 有助于学生掌握历史知.................... 29-32
（四） 有助于教师理清上课思...........................32-34
三、 初中历史教学中图示......................34-43
（一） 图示的设计原则 ...................34-36
1. 科学性原则......................... 34
2. 直观性原则.................. 34-35
3. 适用性原则...................... 35-36
（二） 图示的设.......................36-43
1．常用的单个符号.....................36-37
2．时间图示的设计.................. 37-38
3. 方位图示的设计方法........................ 38-39
4．历史事件或历史现.................. 39-40
5. 结构型图示的设....................40-41
6. 体系型图示的设............................... 41-42
7．图表图示的设计...............................42-43
四、 图示在初中历史...................................43-51
............................................................................
结语
图示的应用符合信息社会发展的要求，图示教学法的应用符合历史学科的特点，也是新课程标准的要求。这一教学方法源远流长，长盛不衰，在初中历史教学中的应用范围也相当广泛。根据教学实践，笔者认为，图示教学法的应用有助于提高学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效率;有助于学生掌握历史知识体系，提高学习能力;也有助于教师理清上课思路，提高教学能力，是一种值得提倡的教学方法。
本文紧密结合《义务教育历史课程标准》的基本理念，详细论述了图示教学法的概念、分类、特点，图示的设计原则和方法以及图示教学法在初中历史各课型教学中的应用方法。文中列举了大量现行教科书中图示应用的教学实例，对历史图示在初中历史教学中的应用做出一点探索，相信能给广大初中老师们提供参考和借鉴，抛砖引玉，共同探讨图示教学的新思路。
由于笔者研究水平、时间、精力有限，有些问题还有待于进一步深入研究。令人高兴的是，很多学者和历史教师的图示教学法的研究成果出现在各个教学网站上，在九年义务教育历史教科书和中国地图出版社新编制的历史地图册等教辅材料中，也收录了不少最新的图示教学成果。这些努力必将进一步推动图示法在初中历史教学中的应用研究。
随着新课程改革的推行，多媒体技术逐渐走进课堂教学，历史图示法在初中历史教学中的应用越来越普及。目前，图示教学研究的新课题是如何把各种形状的符号、图形等历史图示输入计算机程序，从而有效地实现理想的教学设计。所以，如何使用包括绘图软件在内的各种教学软件制作图示教学的多媒体课件就是广大历史教师面临的技术问题。我坚信，上述问题在历史界同仁的共同努力下，将逐步解决和口益完善。
参考文献
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