奥尔夫音乐教育理念下的幼儿音乐教育——以河北师大第二幼儿园教学为例

1. 奥尔夫和奥尔夫音乐教育

1.1 奥尔夫生平
卡尔·海因里希·奥尔夫出生于 1895 年的德国慕尼黑，他的父亲是驻扎巴伐利亚的德意志帝国军人。德意志军人优秀的音乐基因也早早植入奥尔夫身体中。五岁时奥尔夫开始学习钢琴，他很快发现更感兴趣的是创作原创音乐。奥尔夫此时就创作并为他的家庭表演木偶戏，作曲的钢琴，小提琴，古筝，和钟琴终日与奥尔夫作伴。
1911 年，16 岁的奥尔夫出版了一些自己的音乐。他的许多早期作品风格饱受理查·施特劳斯的影响，这些经历为奥尔夫以后的学习创作奠定了良好的基础。
在 1911 年至 1912 年，奥尔夫创作了一部歌剧，在此过程中，他深受法国印象派作曲家德彪西的影响，开始使用丰富多彩的，不寻常的乐器组合，并进行巧妙的编排。第一次世界大战之前，奥尔夫就读于慕尼黑音乐学院。一战爆发后，奥尔夫参加了德意志军队，并且在战争中深受重伤，险些丧命。战后他在曼海姆和达姆施塔特歌剧院担任过各种职务，后来回到慕尼黑去继续他的音乐学习。创作、设计新形式的音乐。如同当时的许多作曲家，奥尔夫也深受伊戈尔·斯特拉文斯基的影响。1924 年奥尔夫和朋友京特合办了慕尼黑京特舞蹈、体操、音乐学校。从 1925 年开始直到奥尔夫生命的尽头，他都在其中与音乐初学者们保持着密切的联系，也就是在这个学校中，奥尔夫提出了他的音乐教育理论。1930年，奥尔夫发表名为“Schulwerk”的书籍，论述了他的教学方法，但此时的奥尔夫仍然十分拮据。
1935 年奥尔夫的代表作《卡尔米娜·布拉纳》、《月亮》、《聪明的女人》相继问世并广受好评。二战后，奥尔夫也创作了一些富有代表性的作品，这些作品沿用《卡尔米娜·布拉纳》的风格，但即便是在德国，这些后期作品也并未得到太多演奏表演的机会。
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1.2 奥尔夫音乐的教育理念
原本性音乐是奥尔夫音乐教育理念中最重要的一环。之所以称之为“原本性音乐”，其原因在于运用最原始的条件环境进行人本性主导的音乐活动。奥尔夫说认为原本性音乐不单单是一个孤立的部分，而是要与肢体动作、语言表达等途径结合在一起，接受音乐的人是音乐的参与主体，并非单纯接受。简单来说便是人不仅仅是倾听音乐，而且还参与其中进行演唱演奏。原本性音乐的这一特性特别适合幼儿音乐教学，也是幼儿音乐教学的主导思想。奥尔夫音乐教育理念的创立以原本性音乐为前提，是奥尔夫音乐教育理念的基石，以原本性为前提，归纳总结为原本性、开放性、综合性、即兴性、民族性为五个方面，全面、深入地了解奥尔夫音乐教育理念的内在含义。
1.2.1 原本性
“原本性”的音乐要求运用最原始的条件环境，且音乐活动过程也应该是以人为本、顺应人性的①，原本性含义主要包括以下几点：
从教学过程方面来说，奥尔夫主张幼儿音乐的教学应该尊重孩子发展的自然趋势，运用游戏、竞赛的方式，让幼儿在此过程中认识音乐，喜欢音乐，融入音乐。这样就淘汰了传统意义上听歌唱歌的老旧课堂模式。这种教学过程下，幼儿可以在轻松欢乐愉悦的情况下得到对音乐的学习，且课堂效果和学习结果也非常良好。
从教学方式方面来说，奥尔夫主张一种朴实自然的状态，从基本的音乐节奏开始，运用简单的乐器，比如响板、手鼓、三角铁等打击乐器，通过最简单朴实的方式，让幼儿如同玩玩具一般掌握节奏感。甚至是跺脚、拍手等一系列的打节奏行为皆可，这些方式对于幼儿来说基本没有学习成本，不需要通过过多的演奏学习即可掌握，从而也减轻了幼儿在音乐学习过程中的负担，使孩子们可以更轻松愉悦地表现和创造，也大大增加了幼儿对于音乐的兴趣。②
从教学理念方面来说，奥尔夫主张注重幼儿的天性，他认为每一个孩子与生俱来都有着乐感，只是有些乐感较强，有些则乐感较弱。建立在这样的认识基础上，就应该注意幼儿音乐教育过程当中对孩子天性的保护和尊重。即便是成人的音乐教育，甚至对专业音乐人才的培养都要始终注意人本主义理念的贯彻，幼儿音乐教育当中就更要强调对孩子天性的释放和保留，只有这样才能使幼儿健康发展。
1.2.2 开放性
奥尔夫音乐教育理念并不是一个闭塞的系统，相反这一理念是相当开放的。是一种发展变化的教育理念，它并不认定拘泥于一种不变的理念，而是根据时代的变化和发展进行合理地自我调节与更新，从而适应不同时代、不同地区的音乐教学要求，奥尔夫自身也曾说过其音乐教学方法是一种可行范例，而不是一成不变的样本。正是这种兼容并包的态度，是奥尔夫音乐教育理念不断更新发展自身内核，从而不断完善，得以在全世界范围内传播，这显示了奥尔夫音乐教育理念顽强的生命力，表现了原本性音乐的自身特点，也印证了其理念的科学性。
1.2.3 综合性
奥尔夫的音乐教学理念综合了多种方法来让幼儿体会音乐，从而使幼儿在此过程中得到综合性的发展。
第一，学习知识方面的综合。奥尔夫音乐教学理念的目标不仅仅局限于让幼儿会唱或者会演奏一首特定的歌曲，而是在游戏和娱乐的过程中了解音乐知识，产生对音乐的兴趣，同时了解一定的其他学科的知识，产生寓教于乐的效果。
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2. 幼儿的生理、心理特点与音乐教育

奥尔夫音乐最大的特色就在于追求“原本性”，在人类成长的过程中，只有幼儿阶段是最纯洁、最无忧无虑、最能够表达真实感情的时候，奥尔夫音乐教育研究和实行的重点领域也在幼儿音乐教育。因此，研究幼儿的生理、心理特点，以及对音乐教育的影响也就十分必要了。

2.1 幼儿的生理特点
2.1.1 小班幼儿的生理特点
首先，三到四岁幼儿在生理上急速发展，这一时期其生理发展主要表现为两点，第一是三到四岁的幼儿在这一时期的身体发育迅速，比之前更为茁壮，身高增长速度稳定在每年七厘米左右，身体器官功能等都较之于之前更加强大。第二点是三到四岁的幼儿更加精力充沛，这个时期的幼儿可每天连续活动五到六个小时，较之于之前活动的时间更长，所能从事的活动种类更多。
其次，三到四岁的幼儿已经可以比较自如地控制自己的身体和手的动作，身体结构得到很大的发展，三到四岁的幼儿已经可以从事一些相对复杂的活动，这为奥尔夫音乐教学法的实施提供了条件。
再次，三到四岁的幼儿已经具备了一定的语言能力，基本能够向他人表达自己的意愿和认识，且这种认知十分直白简单。
综上，三到四岁的幼儿离开父母进入幼儿园，逐步具备了自主饮食、休息的能力，身体和智力上迅速的发展为奥尔夫音乐教学提供了施展的条件和可能性。
2.1.2 中班幼儿的生理特点
四到五岁的幼儿在年龄上属于幼儿园中班阶段，这一阶段十分重要，原因在于这是幼儿园阶段承上启下的一年，也是幼儿身体发展的重要阶段，相对于小班幼儿，中班幼儿有着明显的自身特点，例如比小班幼儿更加淘气，提问的次数也明显变多，语言能力相对于小班幼儿有了长足的进步，具体主要从记忆力、观察力、操作能力方面表现出来。
从记忆力方面来说。四到五岁的幼儿记忆力有了明显的提高，但这种记忆是有选择的，幼儿会选择自己感兴趣或是在意的事情进行记忆强化，对于自己不感兴趣的事情则很可能扭头便忘记了，四到五岁幼儿的瞬时记忆能力也很强，但不经强化则会很快遗忘，所以这一时期对于幼儿记忆力的训练就显得十分有必要。
从观察力方面来说。四到五岁的幼儿对于事物的看法仍旧十分有限，需要正确引导才能发现事物的重点，所以对于这一时期的幼儿，在音乐教学过程中更要注意堆砌观察力的培养和训练。
从操作能力方面来说。四到五岁的中班幼儿十分活泼好动，但从事细致的手工制作仍然存在着较大的难度，但相对于三到四岁的小班幼儿来说，中班幼儿已经有了明显的提高和进步，故在音乐教学过程中，可以穿插锻炼幼儿的动手操作能力，使之在音乐学习的过程中得以培养自身的信心和良好习惯，是能够起到一举多得的效果的。
2.1.3 大班幼儿的生理特点
五到六岁的大班幼儿正处于学前期的最后阶段，即将步入学龄阶段，这一时期的幼儿相对于更幼年时期，神经细胞体增大，神经纤维加长，神经纤维鞘化过程也迅速进行，内抑制开始发展，两种信号系统逐渐形成，脑的发育基本趋于成熟而又尚未完全成熟。这种脑功能的发展为幼儿智力活动的随意性和符号功能提供了生理条件，开始能够控制注意，但集中注意也只能二十分钟左右，而且脑功能的开发和身体各器官的发育同步相关。相对于中、小班幼儿，大班幼儿身心发展明显，出现了许多飞跃，对社会活动也产生一定好奇和参与心理，其活动与交流时自我意识得到发展，个性心理特征初步形成，求知欲强，对众多事物感到新奇，产生探究兴趣。这也为幼儿在音乐教学活动中发展创造性和想象力提供了生理基础。
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3.奥尔夫音乐幼儿教学案例分析............................................19
3.1 3—4 岁小班奥尔夫教学案例分析.............................................19
3.2 4—5 岁中班奥尔夫教学案例分析...........................................25
3.3 5—6 岁大班奥尔夫教学案例分析.......................................32

4. 幼儿音乐教育的关键

通过以上论述，笔者认为做好幼儿音乐教育的关键在于教师，而教师的素养高低则直接关乎幼儿音乐教育的效果。优质的音乐教育活动，可以对幼儿形成积极影响，促进幼儿思维能力发展、养成生活的好习惯。因此，做好幼儿音乐教育的意义可见一斑。这就对幼儿音乐教师也提出了较高的要求，怎样提升幼儿音乐教师的素养呢？笔者有以下几点看法：

4.1 师资力量方面
在幼教活动中，教师起着至关重要的作用，她们是直接面对孩子的施教者，她们的一言一行都对孩子们有着重大的影响。提高音乐教育者的素质是音乐教育创新发展的基本保证。
学校方面。无论是输送幼儿教师的学前教育专业的高校，还是正在岗位上的公、私立幼儿园教师所在的学校，都应该注意教师的基本素质的提升，加大对现任及未来幼儿教师的教育培训投入。严格幼儿教师准入制度，定期对教师进行考核，活跃幼儿教师队伍。整顿良莠不齐的幼儿教育机构，规范幼儿教育领导体制。幼儿园上下，树立“一切为了孩子”的观念，真正关心孩子的成长。政府监管及社会的重视，是做好上述工作的前提条件。
个人方面。教师不仅要具有专业的技能，还必须具备博大的胸怀和充足的精力以及健康的体魄。我们都知道，照顾孩子是一件极其需要耐心的工作，要以一颗博爱的心来包容幼小的心灵，多从孩子的角度想一想。幼儿身体抵抗力较差，教师一旦生病极易传染，另外健康的身体又是做好一切工作的保障，因而，幼儿教师必须具有健康的体魄才能有精力完成教学任务。幼儿音乐教师不但要有专业的音乐知识，还要兼有心理学家、生理学家和艺术家的素质，这些在上文中已有体现。只有真正的理解孩子、关心孩子，才能在幼儿教学中体会到与孩子们在一起的乐趣。

4.2 教育理念方面
选择正确的教育理念是非常重要的一个因素。奥尔夫教育理念，符合我们中华民族的传统观念，适应了幼儿成长的阶段性特征，是幼儿音乐教育领域合适的指导思想。要在幼儿音乐教学中充分体现奥尔夫教育理念，幼儿教师在从事教学活动时，就应做到：
第一，在日常教学中，抓住元素性的音乐，对幼儿进行随机的音乐教学，体现奥尔夫教育的创造性原则。
第二，将童谣、谚语、民歌和舞蹈作为音乐教学活动的基本材料，充分体现奥尔夫教育的民族性、国际性原则。
第三，以奥尔夫原本性的思想为核心，使幼儿园的音乐教育回归自然。一方面，将语言富于音乐的节奏，体现奥而夫音乐原本性的原则；另一方面，将孩子日常生活的动作融入音乐教学中去，体现原本性原则。
第四，将各领域教学内容与音乐教学相互渗透，体现实践性和综合性原则。
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结 论

奥尔夫音乐教育体系是一个有机的整体，分析阐释只是为了论述的需要，我们在教学实践中必须融会贯通，灵活运用。奥尔夫音乐教育的核心理念是“原本性”，奥尔夫指出：“把原本性的音乐引进学校，作为一切音乐教育的基础和根本，此外，也作为培养品性、促进幻想力、克服交往困难，以及加强一切生理和心理力量的基本手段”，这些正是成长中的幼儿需要具备的能力。
本文将奥尔夫的音乐教育理念与幼儿生理、心理特点相结合，着重分析了处于幼儿园学习阶段的幼儿的生理和心理特点，认为：小班幼儿刚刚进入幼儿园，生活范围扩大，他们的认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展；中班幼儿是幼儿身心发展的重要时期，他们活泼好动但还缺乏技巧，特别爱游戏但自控能力较差，特别爱提问，喜欢模仿，语言能力大大提高；大班幼儿身心发展明显，自我意识得到发展，个性心理特征初步形成，求知欲强，幼儿有了初步自理能力，初步形成自己的是非判断能力，社会交往能力有所提高。每个阶段各有其特点，我们应用发展变化的眼光来看待幼儿教育。具体到音乐教育上来，与音乐相关的生理特点有幼儿的声带发育、听力能力和神经系统的发育状况，随着年龄的增长，学前幼儿的发声器官、听觉器官不断发展成熟，大脑结构不断完善，机能不断发展，学前幼儿学习音乐的能力也必将随之提高。
教学实践证明，奥尔夫的音乐教育理念顺应幼儿发展需求，适合幼儿发展需要，幼儿能在活动中获取快乐的体验。游戏、角色扮演是幼儿喜欢的活动，在活动中幼儿充分表现了对音乐的理解和感受。虽然，奥尔夫教育理念在幼儿音乐教学中的运用是成功的，但在一些具体操作上还有待于我们深入地探讨，这需要无数幼儿音乐教育者的共同努力，将最好的理念运用到幼儿音乐教育的事业中去。
幼儿音乐教育对幼儿全身心的发展有着不可替代的积极作用，合适的教育理念也就显得越发重要，奥尔夫音乐教育理念符合我国幼儿音乐教育中的需要，是正确的教育方式。但这一切都离不开与幼儿接触最亲密的教师，因此，教师素养的提高便成了幼儿音乐教育的关键。认为幼儿音乐教师，首先，应具备高尚的师德，具有较高艺术水准的师资；其次选择合适的教育理念，奥尔夫音乐教育理念不失为一个正确的选择；最后，在教材教法上，采取灵活、多样的教学法，注重孩子的参与性和创造性，以激发学习兴趣为主，促进幼儿身心的全面健康发展。
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参考文献（略）