第一章 地理教科书图像提示指导语设计导言
梳理图文发展历史，有助于我们审视和理解当下的图文关系和未来发展策略。图像是人类最早的思维方式，文字出现后，图的霸权地位被打破，进入了图文共生时代。图像提示指导语作为教科书图像系统的重要组成部分之一，即用简练科学的文字或者图像，解释、说明、设问等图像系统的相关内容，是学生认识图像系统实质内容的核心，指导语承载着图像系统有效性的实施，具有启发性以达成图像系统设计的要求。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片等来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程，即以图像系统的方式呈现于教科书中。对比教科书图像系统的发展历史，可以清楚的看到近年来图像系统的一个革命性的变化，即图像系统的指导语数量、类型、功能的设计表现愈发引起大家的关注。研究表明，目前国内外各版本教科书图像提示指导语地位愈发增加，不仅数量多，类型丰富，更是以其独特的高效引导学生学习的作用备受关注。
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第二章 地理教科书图像提示指导语设计及评价研究综述
第一节 关于地理教科书图像系统及其类型、功能与设计原则研究
可以看到，国内外地理教科书在图像系统设计中的指导思想，集中表现在：(1)图像系统在教科书整体编排上，注重层次性和系统性，清晰简明、重点突出，这种处理方式不仅利于分解难点、增强学生学习目的性和趣味性，而且利于学生系统地把握知识。(2)图像系统在知识呈现上，符合学生认知心理。(3)图像系统在内容选择上，图文结合，人文景观多姿多彩，立体地呈现教科书内容，注重实用性和可操作性。（4）图像类型丰富，图像设计美化。对我国地理教科书图像系统设计有很好的启发借鉴帮助，特别是他们在图像系统设计中的问题意识表达、空间定位表达、日常生活元素表达、情感教育表达等方面。很多地理教育专家和教育教学方面的专家做了大量的工作，但是大家更多的是在宏观上做了理论分析和探讨，少有细化微观的相关方面的研究和实际操作，以至于教科书中图像系统设计的困惑表现很多。到目前为止，尚缺乏系统的高中地理教科书图像提示指导语设计的理论及原则，以及高中地理教科书图像提示指导语设计的策略思考。
第二节 关于地理教科书图像提示指导语及相关概念的研究
程黎等在《作业时间和指导语导向对 10- 12岁儿童发散性思维的影响》研究中分析“任务的导向( 指导语导向) 是影响发散性思维作业成绩的另一个重要环境变量53” 。Macdunald 与 Zret( 1969) 通过分析教室中师生的交互作用发现, 能接受和赞许学生行为的教师将使学生表现较多探究、发现、实验和发散性的活动行为54；可见创造性的行为需要环境的引发与诱导。来自不同领域的实验结果也支持了这一观点。例如, 当被试被告知是在进行一项创造力测试或活动时, 被试在发散性思维上的得分或作业成绩会有明显的提高55 56。大量研究表明, 积极的任务导向或创造性的指导语导向能明显地促进发散性思维的作业成绩57 58 。如 Runco 和 Okuda( 1991) 发现, 当在任务中强调流畅性时, 被试在发散性思维测验中的流畅性得分有明显的提高59 。Baughman 和 Mumford( 1995) 的实验则表明, 在范例推理任务中, 当向被试强调尽量做出新颖的解答时, 被试解决问题的独特性得分有明显的提高60 。从以上的论述中可以得出, 任务导向对发散性思维的作业成绩具有明显的影响。
第三章地理教科书图像提示指导语界定、设计原则及其设计基准 ................. 26
第一节地理教科书图像提示指导语的界定 ....................................................... 26
第二节 地理教科书图像提示指导语的设计基准 ............................................... 39
第四章地理教科书图像提示指导语满意度、偏爱调查研究 ............................. 50
第一节地理教科书图像提示指导语满意度分析 ............................................... 50
第二节 地理教科书图像提示指导语偏爱研究 ................................................... 60
第五章国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较研究 ..................... 70
第一节比较对象的选择 ............................. 70
第二节国内外不同版本地理教科书图像提示指导语的比较分析 ................... 73
第六章基于教学的图像提示指导语设计策略
第一节地理示意图的提示指导语设计
第一指导语提示要看疏密：等篙线愈密坡度愈陡，等高线愈疏坡度愈缓，如图中甲地地形较陡，乙地地形较缓。第二指导语提示要看弯曲：等高线向低值弯曲的中心部位比两侧高，为山脊，如图中丁地。第三指导语提示要看走向：如图中戊地。第四指导语提示要指导语提示要看闭合：等高线闭合，数值向中心逐步升高，说明是山顶或山峰，如图中巳地；反之为洼地或盆地，如图中庚地。第五指导语提示要看特殊：几条等高线相交处为陡崖，如辛地；两条数值不等的等值线中间出现闭合等值线，遵循“大于大的，小于小的”的规律来确定数值。
第二节地理景观图的提示指导语设计
地理景观图通过对图的内容解译和信息提取，如在景观图中找出标志性景观内容，有助于地理事物的区域空间定位，分析地理环境各要素之间的相互关系，调动和运用所学地理知识，分析地理环境各要素之间的相互联系，对景观图进行描述，判断、分析区域的环境特征，透过景观图所隐含的主干地理知识，分析其形成原因。地理景观图包括自然景观图和人文景观图，如地质地貌景观图、天气气候景观图、自然灾害景观图、生物群落景观图等。聚落景观图（城市、村落）、农田和农业景观图、工厂和工业景观图、人种外貌景观图、民族风情景观图（民族特色图片）、建筑景观图（标志性建筑）、名胜古迹景观图等。人文景观不仅能够以反映某一特定区域的人文环境特征，也可以透视其自然环境特征。
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结论和展望
通过文献研究表明，国内外学者都已经非常关注地理教科书图像系统的设计、评价和比较等问题。作为地理图像系统的研究应该是一个系统工程，应该包含如下的方面：一是地理图像系统概念、图像系统功能和图像系统分类；二是地理图像系统设计与评价；三是图像系统设计评价理论基础。 第一在地理图像系统概念、功能和分类方面，国内外地理教科书改革的一个鲜明趋势是地理知识的图像化。地理图像系统类型、功能的复杂性引起各位学者对图像系统研究的充分重视，在其概念和功能研究比较能够达成共识，认同图像在当今地理教科书中已不再是“附图”或“插图”,而是与文字叙述并重的教科书表述手段。对图像系统分类的研究多集中在常规的图像系统表现形式、功能、内容等方面，但是如何在地理教科书图像提示指导语的设计中充分体现其复杂性就凸显其重要。
第二在教科书图像系统设计的理论研究方面，很多地理教育专家和教育教学方面的专家做了大量的工作，但是大家更多的是在宏观上做了理论分析和探讨，少有细化微观的相关方面的研究和实际操作，以至于教科书中图像系统设计的困惑表现很多。到目前为止，尚缺乏系统的高中地理教科书图像提示指导语设计的理论及原则，以及高中地理教科书图像提示指导语设计的策略思考。
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参考文献（略）