音乐观赏中要浸透音乐要素
义务教育阶段音乐课的任务不是培育特地的音乐人才。而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。音乐观赏是培育学生感受音乐，审美音乐才能，为学生终身喜欢音乐、审美音乐、享用音乐打下良好的根底。
新的《音乐课程规范》提出音乐课程的性质与价值主要表现在：审美体验价值、发明性开展价值、社会交往价值、文化传承价值,表现了以音乐审美体验为中心，使学习内容生动有趣、丰厚多彩，有鲜明的时期感和民族性，引导学生主动参与音乐理论，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以进步学生的审美才能，开展学生的发明性思想，构成良好的人文素养，为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享用音乐奠定良好的根底。音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是十分重要的。这只是由于义务教育阶段音乐课的任务不是培育特地的音乐人才。而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我以为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点，也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上，如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？
感受与鉴赏是重要的音乐学习范畴，是整个音乐学习活动的根底，是培育学生音乐审美才能的有效途径。良好的音乐感受才能与鉴赏才能的构成，关于丰厚情感，进步文化素养，促进身心安康具有重要意义。我们在教学中应激起学生听赏音乐的兴味，养成倾听音乐的良好习气，逐渐积聚鉴赏音乐的经历。应采用多种方式引导学生积极参与音乐体验，鼓舞学生对所听音乐要有独立的感受与见解，协助学生树立起音乐与人生的亲密联络，为终身学习和享用音乐奠定根底。我的观念是在音乐教学中，不能单纯的走马观花的观赏，而是要充沛提醒音乐的要素（节拍、节拍、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感遭到音乐中最冲动人心和极具表现力的局部,而不是停止单调的、单纯的技巧和灌输融会贯通的学问；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯串在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素四分五裂的讲授。要注重艺术的完好性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要准绳。与音乐隔分开来的单纯的记忆音乐概念，解说音乐学问是毫无意义的。所以音乐观赏要把音乐要素贯串到整个教学过程中。
一、 音乐观赏中情形（局面）变化要浸透音乐要素的变化
当人们翻开音像材料第一遍观赏音乐是，首先听到的是音乐的旋律，其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是思索是有什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中,很多教师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的局面?学生会力争上游的答复表现了…………然后教员十分快乐得说答复的太好了、你真棒。而不再去提醒出表现这个局面的音乐要素是什么？只是来个走马观花的观赏。在义务教育课程规范实验教科书一册《爱劳动》一课中我注重了音乐表现的情形、局面是由许多音乐要素的变化开展来的（运用的第一段音乐是表现小和尚，第二段是表现胖和尚的）。在一上课教师问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？学生答复第一段音乐表现的是小和尚。第二段音乐表现的是胖和尚。教师进一步问你是怎样听出来的？学生答复第一段的音乐细、轻巧。第二段的音乐淳厚、笨重、消沉。固然学生由于学的学问少不能说出是经过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同得音乐画面。
在对力度、速度这一要素的观赏教学中，我听到、看到过得音乐优质课、公开课教学大都是与以上的做法相同，只是注重了音乐所表现的局面，而不去发掘音乐的要素。在观赏教学中只是注重外表的现象，不注重深层次地实践教学。在本课的教学中我们音乐组人员经过讨论、理论、考证大胆的运用了经过学生说出以音乐要从来表现人物、场景、情形。再例如：在观赏《三个和尚》那段漂亮的旋律与救火的那段音乐停止比拟时学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自由的局面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等局面。教师这个时分接着问你怎样听出来的？学生答复：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很慌张。经过学生对乐曲慢与快得比拟，轻与重的比拟领会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的变化。充沛表现了音乐观赏的基本是音乐局面、情境的变化是音乐要素变化的谬误。
二、 音乐观赏的心情、情感变化中要浸透音乐要素变化
从心理学的角度说：心情与情感是亲密相关又互相区别的二种心理方式。但从关联范围来说，心情比情感要更普遍。固然当我们体验到某中情感时，总会感到具有一定的心情颜色，但这种心情颜色远不如情感那样稳定和耐久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。心情与情感是审美教育的根本特征之一，对音乐教学来说，不只尤为突出，而且，还有特殊的表现内容。从音乐美的实质来说，音乐停止的过程本质上就是情感的展现与变化过程。同时也是音乐要素开展变化的过程,音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵言语，常言说；“言语的止境是音乐的开端。” 就艺术方式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感表达、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。
在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，经过音乐心情与情感的这种特质，不时丰厚学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使人们的心情、情感同音乐心情、情感调和的沟通与交流，成为我们追求的目的。音乐心情与情感体验不能仅仅停留在表面的层面上，更需求内心深处的体验，寻求那种扣人心弦的、使人感到震动的艺术效果与境地。多让音乐自身面对学生，用音乐的情感来召唤学生的情感。当然在体验情感的同时要更深层次的发掘音乐要素的变化，小小的音乐要素变化了，音乐的心情、情感就会发作变化。心情以至会相反。在《爱劳动》一课中教师经过心情的变化，就发掘的音乐要素的变化。如, 在观赏《三个和尚》那段漂亮的旋律与救火的那段音乐停止比拟时学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠闲自由的心情。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等着急的心情。教师这个时分接着问你怎样听出来的？学生答复：第一段音乐慢而且漂亮，第二段音乐很慌张。经过学生对乐曲伸展与慌张而终心情的比拟，领会出音乐快于慢的音乐要素的比拟。充沛表现了音乐观赏中音乐要素变化是音乐心情、情感变化的基本要素。
三、 音乐观赏的体裁方式中要浸透音乐要素的变化
新的《音乐课程规范》提出一、二年级对音乐体裁的理解是倾听儿歌、童谣、停止曲和舞曲，可以区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。《爱劳动》是停止曲体裁的歌曲，教师在停止歌曲教学中，首先经过歌曲中的衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨…..与劳动的步伐相分离来理解体验“停止曲”这一体裁，音乐与行进的步伐是统一的。在学习义务教育课程规范实验教科书二册《汪汪与咪咪》一课经过倾听《跳圆舞曲的小猫》领会三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈局面，把音乐局面交融与浸透了音乐心情、情感，音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的各种节拍方式与音乐体裁的关系。突出了节拍在音乐要素中重要位置。
经过以上，教给学生的是学习的办法，受人一鱼，不如授人一渔，在音乐教学中，深化浅出，潜移默化的浸透音乐学问、音乐要素的观赏教学，有助于进步学生观赏音乐、审美音乐的才能从而进步学生音乐观赏程度，为学生终生喜欢音乐、审美音乐、享用音乐打下良好的根底。