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论文摘要怎么写模板一：体育游戏对小学六年级学生体育学习效果影响的实验研究
本文以体育游戏教学法为干预手段,在体育课中对小学六年级学生进行运动干预,探究体育游戏教学法对小学六年级学生体育学习效果的影响。本研究采用文献综述法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,在临沂九中小学六年级中随机选取两个班级为实验对象,探究体育游戏教学法对小学生体育学习效果的影响。对实验班学生采用体育游戏教学法,对照班学生采用传统教学方法,对两个班级学生的身体机能和素质、体育学习兴趣、主观运动感觉在实验前后的变化进行分析。在实验前确保实验班与对照班的学生的各项指标进行独立样本t检验,发现实验班与对照班学生不存在显著差异后,对其进行一学期的教学实验。经实验后得出如下结论:(1)在对学生身体机能和素质的测试中,在实验后实验班与对照班学生相比在该方面的提升幅度更为显著。由此可知,体育游戏教学法相对于传统的体育教学法对提高学生的身体机能和素质效果更为明显;(2)在实验后,实验组学生在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性以及体育关注度这四个维度的变化幅度要高于对照组的学生。且实验后实验组学生各项数据的平均值都要高于对照组,其中在体育参与程度、体育学习积极性、体育学习消极性的差异性较为显著。由此可见,体育游戏教学法对提高学生对体育的学习兴趣的效果要优于传统体育教学方法。(3)在实验后,实验组学生的主观运动感觉(RPE)数值的变化幅度要高于对照组学生的数值,且实验组学生的RPE数值要高于对照组学生,说明实验组学生在体育课上态度更积极,运动感觉更强烈。可见体育游戏教学法对调动学生积极参与体育教学活动有更显著的效果。
论文摘要怎么写模板二：亲子体育游戏与幼儿社会性发展的关系 ——基于家庭亲密度的中介作用
社会性是个体在集体生活中不可或缺的能力,幼儿社会性的良性发展不仅关系到个人的健康成长,而且对社会安定亦有裨益。为探究亲子体育游戏对社会性发展水平和家庭亲密程度的影响,研究以亲子体育游戏为自变量,幼儿社会性发展为因变量,家庭亲密度为中介变量,对亲子体育游戏和幼儿社会性发展、家庭亲密度三者关系进行分析探讨。主要运用文献综述、问卷调查、实验、数理统计等方法,选取大连市两所幼儿园的227名幼儿及其家庭作为研究被试,进行12周的家庭体育活动干预,测量工具为《4-7岁儿童社会性发展量表》和《家庭亲密度量表》。研究结果:(1)幼儿社会性发展在年龄上存在显著的组间差异(P<0.05);在性别、家庭结构、是否为独生子女方面没有显著性差异(P>0.05)。家庭亲密度在家庭结构上存在显著性差异(P<0.05);在年龄、性别、是否为独生子女方面没有显著性差异(P>0.05)。(2)12周干预后的组间比较显示,4岁的实验组和对照组在社会性发展、家庭亲密度上均没有显著性差异(P>0.05);5岁的两组在社会性发展上没有显著性差异(P>0.05),在家庭亲密度上有显著性差异(P<0.05);6岁的两组在社会性发展、家庭亲密度上均有显著性差异(P<0.05)。实验后幼儿的社会性发展、家庭亲密度与实验前相比均有显著性差异(P<0.05)。(3)亲子体育游戏对幼儿社会性发展(β=0.29.P<0.01)和家庭亲密度(β=0.43.P<0.001)有着正向的预测作用;家庭亲密度加入后,亲子体育游戏对幼儿社会性发展的预测作用不再显著(β=0.17.P>0.05),亲子体育游戏和家庭亲密度共同对幼儿社会性发展起正向的预测作用(β=0.29.P<0.01)。亲子体育游戏通过家庭亲密度影响幼儿社会性发展的间接效应为0.45.中介效应占总效应的42.88%。研究结论:(1)4-6岁幼儿的社会化发展随年龄增长而提高;性别、家庭结构和是否为独生子女因素对幼儿社会性发展的影响不大。幼儿的家庭亲密度受家庭类型影响;年龄、性别和是否为独生子女因素对幼儿家庭亲密度的影响较小。(2)亲子体育游戏对幼儿社会性发展有着促进作用。亲子体育游戏和幼儿健身操均能促进幼儿社会性发展和家庭亲密度的提高,但是随着孩子年龄的增长,亲子体育游戏对社会性发展、家庭亲密度的促进作用逐渐优于幼儿健身操活动。(3)亲子体育游戏需要通过提高家庭亲密度来推动幼儿的社会性发展。
论文摘要怎么写模板三：不同体育集体活动对幼儿情绪的影响研究
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。体育活动是幼儿动作发展的重要方式,往期文献中关于体育锻炼可以促进正性情绪产生的研究成果已基本达成共识,但由于研究对象多集中于青少年和成人,对幼儿情绪的影响研究较少。本研究试图通过对比体育活动前后幼儿情绪变化情况,探究不同体育活动对幼儿情绪的影响,并分析体育集体活动中影响幼儿情绪的因素,构建促进幼儿积极情绪的结构模型。基于此,采用单因素重复测量实验法记录体育集体活动前后幼儿情绪,将blob tree评价方式作为测量幼儿情绪工具,选取中、大班两个年龄段共103名幼儿作为施测对象。研究包括预实验及正式实验,结果发现:1.在本研究中,中大班幼儿均可准确识别blob情绪小人中高兴、生气的情绪,中大班幼儿都提到害怕的社会情绪,大班幼儿还提到了惊讶,大班幼儿为blob tree图片中小人情绪原因创设的故事情境更具有完整性,男女幼对blob tree图片中情绪小人的认知差异不明显。Blob tree评价方式具有趣味性;与幼儿在运动中的经验相匹配;能投射幼儿真实想法。但对幼儿年龄和环境是否具有安全感有要求。2.在不同体育集体活动前后幼儿情绪变化情况不同,其中体育游戏和项目技能活动前后幼儿情绪变化具有显著性差异,体育游戏后幼儿情绪更加积极,项目技能后幼儿情绪更加消极,基本体操前后幼儿情绪变化无显著性差异。另外,不同年龄和不同性别幼儿在不同体育集体活动前后情绪变化不具有显著性差异。中班幼儿和女幼在项目活动和基本体操两项体育集体活动后情绪更加消极的百分数高于大班和男幼。体育游戏后女幼情绪更加积极的百分比高于男幼,中班情绪更加消极的百分比高于大班。3.体育集体活动中影响幼儿情绪的因素主要有活动内容,幼儿自身,第三方影响因素和其他。“活动内容”因素是幼儿情绪影响因素的主要原因,包括“活动趣味性”、“活动内容难易度”、“活动强度”、“活动结果”、“活动完成度”、“活动新颖程度”、“活动过程发生的情况”以及“活动情境的代入”;“幼儿自身”因素包括“自我评价”、“自身兴趣”、“运动能力”、“心情”、“对活动的喜爱”、“幼儿特质”六类;“第三方影响”因素包括“同伴影响”、“教师影响”、“家庭影响”、“天气”以及“器材”;“其他因素”包括“对blob的评价”以及“不知道”两个因素。另外,幼儿动作会能度、教师的活动设计策略以及教师活动过程的实施是影响幼儿情绪及原因的背后因素。4.影响幼儿积极情绪的因素主要有活动内容难易度、活动内容趣味性、对活动的喜爱、幼儿特质、自我评价、活动结果、活动过程发生的情况、同伴影响八项因素,而教师影响、运动能力、自身兴趣、自我评价和活动完成度则通过上述八项因素间接影响幼儿的积极情绪。5.本研究建构了促进幼儿积极情绪的体育集体活动模型,促进幼儿积极情绪的体育集体活动主要包括幼儿、内容设计与活动实施。其中幼儿对情绪的直接影响不显著,内容设计与活动实施可以显著影响幼儿情绪。即体育活动内容设计好玩、容易实施、幼儿喜欢该活动、教师对幼儿回应积极、用语有趣,体育活动实施流畅完整,实施过程中发生积极事件,幼儿和同伴互动良好,幼儿的积极情绪越高。建议将blob tree情绪小人融合到体育活动中;设计合理的体育集体活动,包括体育集体活动内容的时间和强度应遵循一定规律,体育集体活动内容应符合最近发展区;实施趣味性的体育集体活动,重视体育集体活动的游戏化,增加胜利体验,合理使用奖惩,做幼儿的好朋友以及缩小性别带来的差异;提升家长对幼儿体育运动和情绪的重视度。
论文摘要怎么写模板四：俞子箴体育思想研究
体育教育家的体育思想源自于他们长期从事体育教学实践并致力体育理论研究而形成的关于体育的“思考”,是受体育教学研究领域关注和重视的内容之一。俞子箴是出生于安徽省东至县的一位近现代皖省本土体育教育家,毕生绝大部分时间任职于安徽省内的基层教学单位,致力于基础体育教学,并先后在当时的国内知名体育期刊杂志上发表体育教科研论文60多篇,同时出版体育相关专著30余本,在民国期间便产生了一定的声望,被誉为“旧中国最著名的小学体育教师”。俞子箴先生数十年扎根基层、专注基础体育教学的人生历程和充满乡土气息、散发时代特征的研究成果,至今仍是一笔不可多得的宝贵财富。本文通过文献资料、专家访谈、口述历史、逻辑分析等研究方法,对俞子箴先生在体育教学实践和体育教学理论研究生涯中形成的体育思想进行系统梳理和认真探究,旨在从理论层面汲取有益养分,丰富地方教育史和体育史的研究内容;从实践层面探讨基础体育教学的价值和意义,为解决当前学校体育发展中的现实问题寻求解决路径。本研究的主要结论如下:(1)俞子箴先生是近代皖省出生与成长的一位体育教育专家。他毕生工作生涯的绝大多数时间都献身于基础体育教学,在中小学体育教师的平凡岗位上做出了不平凡的成就,在长期的体育教学实践和体育教学研究基础上,形成了自成体系的体育思想,值得教育者和研究者的重视与探究。(2)俞子箴体育思想的形成有着特定的实践与理论基础。俞子箴在特殊时代的求学经历和丰富的基础体育教学实践为其体育思想的形成奠定了坚实的实践基础;俞子箴在个人成长历程中受到的实用主义体育思想、自然主义体育思想以及“学”“术”并重治学风气的影响,是其体育思想形成的关键理论基础。(3)俞子箴体育思想的内涵可解析并概括为5个方面:以基础体育教学为中心;以体育复兴救国为目标;推进体育游戏教学的系统化;推动体育教育教学的科学化;坚持体育教学实践与理论研究相结合。(4)俞子箴体育思想对于当前的体育教学具有重要的现实启示。其一,应重视基础体育教学对于学校体育健康发展的奠基价值;其二,应认清体育课程对于学校课程思政体系构建的积极作用;其三,应关注体育游戏教学具有多元育人的特殊价值;其四,体育教育教学工作应遵循科学发展方向;其五,应明确基础体育教学研究开展的重要意义。
论文摘要怎么写模板五：体育游戏对4-6岁幼儿精细动作与粗大动作发展的影响研究
研究目的:对幼儿园的体育活动教学进行体育游戏化设计,对幼儿园的4-6岁幼儿进行实验干预,比较体育游戏课程和体育活动课程对幼儿精细动作与粗大动作的差异,分析体育游戏对幼儿精细动作与粗大动作的影响。对比体育游戏教学与幼儿园体育活动教学的区别和差异,提高幼儿园体育课程的教学效果和更好的促进幼儿健康、快乐的学习和成长。研究方法:本文使用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法,参考国内外幼儿体育游戏的教学模式,设计出关于精细动作与粗大动作的实验干预方案。本文选取了云南省昭通市盐津县博雅国学幼儿园,共60个幼儿作为实验对象,时间为三个月,从九月份到十一月份,每周上三节体育游戏课程,每节课是35分钟;对照组是幼儿园体育活动课程。在实验前、后测试老师分别对两组学生进行前后测试,对数据进行整理分析。研究结论:1.体育游戏能有效促进4-6幼儿精细动作和粗大动作的发展,其中在实验后精细动作与粗大动作对比中发现,体育游戏对4-6岁幼儿粗大动作的发展优于精细动作的影响。2.体育游戏对4-6岁幼儿精细动作中的准确性动作、整合性动作、灵活性动作和粗大动作中的移动性动作、操作性动作、稳定性动作有显著的促进作用。其中体育游戏对4-6岁幼儿准确性动作、整合性动作、操作性动作影响最大,其次为移动性动作、灵活性动作、稳定性动作。3.两种体育教学活动都没有显著的促进幼儿整合性动作中的画重叠的圆测试指标和灵活性动作中卡片分类测试指标的动作发展。其中在实验对比分析中得出,体育游戏对4-6岁幼儿移动性、操作性、稳定性动作女生要优于男生的影响,准确性动作、整合性动作、灵活性动作男生要优于女生的影响。研究建议:1.幼儿园体育课程主要体现课程的趣味性和学生参与性,应考虑到幼儿精细和粗大动作的学习。由于幼儿园的教师类型、场地器械,游戏单一等因素,幼儿教学多采用多样化的体育游戏课程,均衡的促进幼儿基本动作的发展。2.在课程实施过程中,需要考虑实验对象的性别、年龄、身体发展水平等方面的不同。有效合理的安排体育活动,同时需要从简单到复杂的方式,循序渐进的安排教学活动更有利幼儿基本动作的掌握。3.本研究只选取了4-6岁幼儿,还可以进行其他年龄段幼儿的实验研究,如增加实验数量、特殊儿童、少数名族的幼儿进行实验研究;有兴趣的研究者可以选取不同运动项目对精细动作与粗大动作进行实验研究。
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