第一部分文献综述
1元记忆监测研究概述
1.1元记忆监测的定义
元记忆是元认知的一种重要形式，由美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代初提出。Nelson等人将人类的认知过程划分为元水平和客体水平，这两个水平相互联系又各具特点，对于人的记忆加工而言，则相应的划分为元记忆和客体记忆。客体记忆也就是我们所研究的工作记忆、短时记忆和长时记忆；而元记忆是指人们对客体记亿的认识、评价、监测和控制。个体的元记忆能力主要包括两个方面：一方面是个体对自己客体记忆的评估能力，另一方面是个体依据评估来调节和控制自己的记忆行为Mazzoni等人将元记忆划分为陈述性元记忆和程序性元记忆”。他们认为，元记忆包括陈述性元记忆和程序性元记忆，前者是指有关的元记忆知识(theknowledgeofmetamemory)。后者也称之为元记忆监控，主要研究主体对自己的客体记忆的监督和调节。元记忆监控包括元记fc监测和元记忆控制。元记忆监测是指个体对客体记忆情况的了解，个体从客体水平的记忆接受信息后，形成自己对客体记忆材料难度、提取把握的可能性的判断；元记忆控制则是在监测的基础上进行的自我调整，如分配学习时间⑻。有关元记忆监测和控制的关系目前还存在争议。
1.2元记亿监测研究范式
元记忆监测分为两大类：预见性监测和回溯性监测。前者是指发生在提取活动之前对客体记忆的监测，包括知识监测评定(KnowledgeMonitoringAssessment,KMA),难易度判断（EaseofLearning,EOL),学习判断（JudgmentofLearning,JOL)等；后者是指发生在提取活动之后对客体记忆的监测，包括知晓感判断（FeelingofKnowing，FOK)以及自信度判断（Judgmentofconfidence，JOC)等。其中学习判断（JOL)和知晓感判断(FOK)最具代表性。学习判断（JudgmentofLearning,JOL)JOL是个体对巳学过的项目在将来回忆测验中的表现的一种前瞻性判断。学习判断按照发生时间的不同，可以分为两类：即刻学习判断和延迟学习判断。即刻学习判断是指被试在学习完每项学习内容时，要立即预测当下所学的内容在将来回忆测验中能否回忆出；延迟学习判断是指被试在学完全部内容后，再预测所学的内容在将来回忆测验中的情况。................
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第二部分问题提出与研究假设
1问题提出
元记忆监测受到个体变量的影响，情绪是其中一个重要的个体变量。Zelinski等人的研究结果表明焦虑、抑郁群体与正常人相比较，在对记忆成绩的预测上存在差异_，对记忆成绩的预测就是元记忆监测的过程。那么就正常群体而言，积极情绪和消极情绪对元记忆监测的影响是否存在差异，这方面的研究数量十分有限，而且研究的是负性情绪对元记忆的影响问题，还没有看到正性情绪对元记忆影响的研究，需要设计实验来探讨。情绪刺激通过皮质通路加工，可能会受到自上而下注意控制机制的影响_。元记忆监测是一个在意识层面的认知加工，而当意识对情绪进行自上而下的加工时，消耗了一部分资源，必然会对接下来进行的元记忆监测造成影响。但是正性情绪又能拓展个体的认知范围，提高客体认知任务的成绩，能否提高元认知的成绩还不得而知，正负性情绪对元记忆监测的影响是否存在差异尚不清楚。阈下情绪剌激可直接通过皮质下通路加工，逃过意识的“污染”，没有驱动自上而下的抑制机制，阈下线索可以外源性方式捕获注意，不需要自上而下控制设置的参与，激发个体更原始的生物性反应阈下情绪启动后，个体的注意范围变小，注意集中度变高，有利于信息的加工与保持_。阈下情绪刺激与阈上情绪刺激相比较，二者对元记忆监测的影响可能存在不同的机制，需要设计实验来证明。
在情绪调节策略的研究中，研究方法还需要改进。仅通过指导语控制情绪调节策略的方法，是无法区分出被试在生活中惯用的策略和指导语控制的策略是否一致，惯用的策略所消耗的认知资源往往小于一个新的策略所消耗的认知资源，所以本研究改进了仅用指导语控制情绪调节策略的实验室研究法，首先让被试通过问卷评定自己在日常生活中惯用的情绪调节策略，然后将其分到相应的策略组，让被试在实验条件下接受的指导语与日常生活一致，以保证消耗的认知资源是由指导语控制的情绪调节策略所引起的。
有关情绪调节策略对元记忆的影响，已有研究所采用的元记忆范式存在一定的问题，因为其并未排除情绪调节对记忆编码阶段的影响，根据元记忆产生机制的提取假说，目标记忆的强度会影响后面的元记忆成绩，因此要研究情绪调节对元记忆的影响，选择合适的实验范式，在恰当的时机诱发情绪并让被试进行调节是非常关键的问题。.............
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第三部分实验研究..............................................................21
研究一：不同情绪对元记忆监测的影响..............................21
1研究目的.............................................................................21
2研究方法....................................................................................21
3结果与分析..............................................................................23
3.2元记忆监测在正性、中性、负性情绪上的差异比较..................23
研究二：阈下情绪剌激对元记忆监测的影响...........................24
1研究目的...............................................................................25
2研究方法...................................................................................25
3结果与分析...........................................................................25
研究三：情绪调节策略对元记忆监测的影响....................28
1研究目的.............................................................................28
2研究方法............................................................................28
3结果与分析........................................................................30
第四部分讨论.........................................................................36
4.1正性、负性情绪对元记忆监测的影响..........................36
4.2阈下情绪图片对情绪体验的影响................................37
4.3阈下正性、负性情绪对元记忆监测的影响..............37
4.4不同情绪调节策略对情绪体验的影响..................38
4.5不同情绪调节策略对元记忆监测的影响................39
4.6不足与展望.............................................................40
第五部分结论.................................................................41
结论
在本研究条件下，得到如下结论：
(1)不同情绪对元记忆监测的影响不同：与中性情绪相比，正性情绪显著提高学习判断等级，负性情绪显著降低学习判断等级；不同情绪对学习判断准确性影响不显著。
(2)阈下不同情绪对元记忆监测的影响不同：与阈下中性情绪相比，阈下正性、负性情绪显著提高学习判断等级，但没有提高学习判断准确性。
(3)阈下情绪对元记忆监测的影响机制与情绪对元记忆监测的影响不同：主要体现在阈下负性情绪显著提高学习判断等级，而负性情绪显著降低学习判断等级。
(4)在正性情绪条件下，不同情绪调节策略对元记忆监测影响不同：评价重视和表达宣泄策略的学习判断等级高于评价忽视和表迖抑制策略的；学习判断准确性与此相反。
(5)在负性情绪条件下，不同情绪调节策略对元记忆监测影响不同：评价忽视策略的学习判断等级最高，其次是表达抑制策略，评价重视策略和表达宣泄策略的最低；原因调节和表达宣泄策略的学习判断准确性高于表达抑制策略的。负性情绪下的学习判断准确性在评价忽视显著高于表达抑制的，这是因为评价忽视和表达抑制策略都降低了负性情绪体验，回忆阶段的成绩都提高了，没有显著差异，但是在评价自己能回忆出的可能性时，评价忽视策略下的判断与实际回忆成绩的差距更小，表达抑制策略下的判断偏低，与实际回忆成绩的差距较大。所以表现出评价忽视的学习判断准确性高于表达抑制的。评价重视和表迗宣泄的学习判断准确性没有显著差异，与评价忽视的相比，三者也没有显著差异，尽管结果相同，但是评价忽视下的学习判断准确性是判断等级高、实际回忆成绩也高导致的，而评价重视和表达宣泄下的学习判断准确性是判断等级低、实际回忆成绩也低导致的。