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学前教育发展博士论文提纲模板
论文提纲范文一：我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究意义
第三节 论文结构
第二章 文献综述
第一节 概念界定
一、普惠性学前教育
二、普惠性学前教育公共服务
三、普惠性学前教育公共服务发展水平监测
第二节 文献的可视化分析
一、研究历程分析
二、研究内容分析
三、研究作者分析
第三节 普惠性学前教育公共服务内涵的相关研究
一、普惠性学前教育的内涵
二、普惠性学前教育公共服务的内涵
第四节 普惠性学前教育公共服务监测的相关研究
一、普惠性学前教育公共服务的监测
二、普惠性学前教育公共服务的监测指标体系
第五节 普惠性学前教育公共服务发展措施的相关研究
一、普惠性学前教育公共服务的发展历程
二、普惠性学前教育公共服务的发展经验
第三章 研究设计与理论基础
第一节 研究设计
一、研究问题
二、研究思路
三、研究方法
四、研究创新
第二节 理论基础
一、经济学相关理论及启示
二、管理学相关理论及启示
三、政治学相关理论及启示
四、评价学相关理论及启示
第四章 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的构建
第一节 普惠性学前教育公共服务监测的价值取向与价值选择
一、普惠性学前教育公共服务监测的价值取向:“以人民为中心”
二、“以人民为中心”视域下普惠性学前教育公共服务监测的价值选择
第二节 普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据与确立
一、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据
二、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的确立
第三节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则与思路
一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则
二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的思路
第四节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建与修订
一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建
二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的修订
第五章 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的研制
第一节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的编制
一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的编制
二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的编制
第二节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的修订
一、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表
二、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表
三、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表
四、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表
第三节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的评价
一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的评价
二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的评价
第六章 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测
第一节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的理念与设计
一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的基本理念
二、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的方案设计
第二节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的现状分析
一、我国普惠性学前教育公共服务发展指数分析
二、我国普惠性学前教育公共服务潜在类别分析
第三节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的差异分析
一、普惠性学前教育公共服务认可度的差异分析
二、普惠性学前教育公共服务满意度的差异分析
第四节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的讨论与结论
一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异
二、我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高
三、我国普惠性学前教育公共服务存在显著省际与城乡不均衡
四、我国普惠性学前教育公共服务政府职责的满意度有待加强
五、我国普惠性学前教育公共服务相关利益者具有冲突性与一致性
六、我国普惠性学前教育公共服务影响因素具有多层次性与复杂性
第七章 提高普惠性学前教育公共服务发展水平的对策
第一节 把握起点:明晰普惠性学前教育公共服务的公共性与政府主导性
一、明确普惠性学前教育公共服务的公共性
二、发挥各级政府发展普惠性学前教育公共服务的主导性
第二节 抓住要点:提升普惠性学前教育公共服务供给与分配的有效性
一、构建普惠性学前教育公共服务多元供给体系
二、推进普惠性学前教育公共服务资源均衡配置
第三节 回归终点:办人民满意的普惠性学前教育公共服务
一、保障弱势家庭儿童优先享受普惠性学前教育公共服务
二、强化以儿童发展为中心的普惠性学前教育公共服务监测
第八章 研究结论与展望
第一节 研究结论
第二节 研究局限与展望
参考文献
附录
作者在学期间所取得的科研成果
后记
学前教育发展博士论文提纲
论文提纲范文二：澳大利亚联邦政府学前教育质量保障发展研究(1983-2014)
中文摘要
英文摘要
引论
一、研究缘起
(一)关注和推进学前教育质量保障是学前教育改革发展的国际趋势
(二)我国学前教育发展面临着量的普及和质的危机凸显的严峻挑战
(三)澳大利亚联邦政府学前教育质量保障的丰富经验具有可借鉴性
二、研究问题
三、文献综述
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
四、相关概念界定
(一)质量
(二)学前教育质量
(三)学前教育质量保障
(四)澳大利亚学前教育机构
五、研究意义
(一)理论价值
(二)现实意义
六、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
七、创新与不足
(一)研究创新
(二)研究不足
第一章 无为到有为：学前教育质量保障的萌发期(1980年以前)
一、澳大利亚学前教育质量问题的历史溯源
(一)幼儿园和日托机构的产生
(二)学前教育体系的保教分离
(三)学前教育管理的责任分裂
二、联邦政府学前教育质量保障的萌动
(一)联邦政府初步介入学前教育的动因和举措(二战前)
(二)联邦政府推动学前教育发展的主要探索(二战后)
三、联邦政府学前教育质量保障的首个立法
本章小结
第二章 重量轻质：学前教育质量保障的初创期(1983-1996)
一、历史背景及动因
(一)二战后人口激增
(二)女性就业的暴涨
(三)家庭模式的改变
二、量的扩张：联邦政府增加学前教育学位数量的战略举措
(一)增加学位：联邦政府实施儿童服务项目的主要目标
(二)结构变化：联邦政府财政资助支持政策的重大转变
(三)认证诉求：学前教育供给量的快速扩张与质的诉求
三、质的萌芽：联邦政府推进学前教育质量认证的举措
(一)学前教育质量认证体系的探索
(二)国家学前教育认证机构的成立
(三)日托机构质量认证体系的运行
本章小结
第三章 增量重质：学前教育质量保障的发展期(1997-2008)
一、历史背景及动因
(一)家庭日托机构的迅速崛起
(二)质量重要性研究大幅增长
(三)质量问题报告的频繁提交
二、量的续增：营利性学前教育连锁集团式机构兴起
三、质的改进：学前教育质量认证体系的修订和完善
(一)日托机构质量认证体系的修订
(二)学前教育质量保障对象的扩展
(三)学前教育质量评估过程的改变
(四)学前教育质量认证体系的评析
四、质的监管：国家学前教育认证机构的主要角色
本章小结
第四章 追求高质：学前教育质量保障的革新期(2009-2014)
一、历史背景及动因
(一)学前教育服务保教一体化的融合
(二)学前教育多级管理体制弊端凸显
(三)学前教育机构连锁集团化的隐患
二、质的革新：学前教育质量保障的全面整合
(一)国家学前教育发展战略的制定
(二)学前教育国家质量框架的出台
(三)学前教育质量保障的两部立法
三、统一标准，全面提升：学前教育国家质量标准的实施
(一)国家统一课程标准的颁布
(二)国家统一质量标准的出台
(三)国家统一教师标准的战略
四、简化行政，提升绩效：国家学前教育认证机构的重构
(一)ACECQA的建立
(二)ACECQA的原则
(三)ACECQA的职能
(四)ACECQA的统辖
本章小结
结语
一、联邦政府推进学前教育质量保障发展的主要特征
(一)学前教育质量保障政策从边缘走向核心
(二)学前教育质量管理模式从分权走向集权
(三)学前教育质量认证体系从分类走向融合
二、联邦政府推进学前教育质量保障发展的历史省思
(一)从机会公平到质量公平：“重量”到“重质”的巨大进步
(二)国家力量主导下利益相关方的博弈和均衡
(三)强制性和激励性相结合的作用机制
(四)建立第三方中介机构进行间接管理
三、澳大利亚经验对我国的启示
(一)加速推进学前教育立法
(二)构建学前教育质量保障合作共同体
(三)制定学前教育质量国家标准
(四)健全学前教育质量评估体系
参考文献
附录
后记
论文提纲范文三：供需均衡视角下我国学前教育供给制度发展研究
摘要 Abstract 第1章 绪论
1.1 研究的背景及意义
1.1.1 问题的提出
1.1.2 研究的背景
1.1.3 研究的意义
1.2 研究概念界定
1.3 国内外文献综述
1.3.1 文献检索的情况
1.3.2 世界学前教育供给制度的研究情况概述
1.3.3 我国学前教育供给制度的研究情况概述
1.3.4 我国学前教育供给制度未来发展方向的研究
1.3.5 现有文献对论文的作用和启示
1.4 研究的方法与路径
1.4.1 研究的方法
1.4.2 研究的路径
1.5 研究的主要内容和创新点
1.5.1 研究的主要内容
1.5.2 主要的创新点 第2章 研究的理论依据
2.1 公共产品理论
2.1.1 公共产品及其供给理论
2.1.2 学前教育的产品属性和供给方式
2.2 供需均衡理论
2.2.1 产品供需均衡的一般原理
2.2.2 学前教育供需均衡的原理
2.2.3 学前教育供给制度供需均衡的原理
2.3 科学发展理论
2.3.1 科学发展理论的核心内容
2.3.2 落实科学发展观引起的变化
2.3.3 经济与社会协调发展的基本要求
2.3.4 科学发展观对学前教育的要求
小结 第3章 世界学前教育供给制度发展状况分析
3.1 世界学前教育供给制度的发展过程
3.1.1 学前教育供给制度空缺阶段
3.1.2 公共学前教育供给制度产生阶段
3.1.3 学前教育市场化供给的制度增加阶段
3.1.4 政府主导供给的制度强化阶段
3.2 世界学前教育供给制度的发展趋势
3.2.1 更加重视立法和规划
3.2.2 更加强化公共供给制度
3.2.3 更加注重发展的民主化
3.2.4 更加重视提高保教质量
3.2.5 更加重视师资队伍建设
3.2.6 更加重视提高普及程度
3.3 世界学前教育供给制度的发展规律
3.3.1 学前教育产品的公共性逐渐增强
3.3.2 学前教育供给制度逐渐增多增强
3.3.3 学前教育供给中政府的主导作用增强
3.3.4 供给制度的发展具有国际差异性
3.3.5 供给制度在总体上走上了制度优化的道路
3.4 宏观制度环境对世界学前教育供给制度的影响
3.4.1 经济发展的影响
3.4.2 社会进步的影响
3.4.3 文化演进的影响
3.4.4 公共制度完善的影响
小结 第4章 我国学前教育供给制度发展状况分析
4.1 我国学前教育供给制度变迁过程
4.1.1 近代学前教育供给制度
4.1.2 我国现代学前教育供给制度
4.2 我国学前教育供给制度的发展特点
4.2.1 供给制度的系统性、科学性逐步增强
4.2.2 供给制度发展受宏观制度环境影响较大
4.3 我国学前教育供给制度供需现状分析
4.3.1 学前教育供给制度的供给有所改善
4.3.2 学前教育供给制度的需求继续提升
4.3.3 供需明显失衡
小结 第5章 我国学前教育供需状况的数据分析
5.1 我国学前教育供需矛盾的统计分析
5.1.1 学前教育的需求很大
5.1.2 学前教育的供给不足
5.2 我国学前教育供需主体的博弈分析
5.2.1 儿童家长与环境的博弈
5.2.2 家长与幼儿园的博弈
5.2.3 幼儿园之间的博弈
5.2.4 幼儿园与政府之间的博弈
5.2.5 教育部门在各阶段教育之间的博弈
5.2.6 政府在学前教育与经济项目之间的博弈
5.2.7 各级政府之间的博弈
5.2.8 社会组织对学前教育投入的博弈及行为取向
5.3 我国学前教育供给规模影响因素的数理分析
5.3.1 已有文献所作的数理分析及结论
5.3.2 本文所作的数理分析及其解释
5.3.3 对学前教育财政支出比例的聚类分析
小结 第6章 Y市学前教育及其供给制度供需状况调查
6.1 川南Y市学前教育的基本情况
6.1.1 经济社会发展的基础明显改善
6.1.2 政府对学前教育的投入逐步增大
6.1.3 学前教育处于教育体系的短板状态
6.1.4 政府对学前教育的重视程度提高
6.2 川南Y市学前教育供给存在的主要问题
6.2.1 制度不健全
6.2.2 投入量不够
6.2.3 师资力量弱
6.2.4 监管不严格
6.2.5 发展不均衡
6.3 调查对象对学前教育供给制度的基本需求
6.3.1 期望加大学前教育的政府责任
6.3.2 期望增加公共供给
6.3.3 期望大力提高学前教育师资水平
6.3.4 期望采取措施促进均衡发展
小结 第7章 我国学前教育供给制度优化的建议
7.1 以科学理论为指导
7.1.1 遵循公共产品理论科学定位学前教育的属性
7.1.2 遵循供需均衡理论明确学前教育供给制度的发展方向
7.1.3 遵循科学发展理论促进学前教育持续有效地发展
7.2 顺应宏观制度环境改善的走向
7.2.1 经济制度的走向
7.2.2 社会制度的走向
7.2.3 教育制度的走向
7.3 确立我国学前教育供给制度优化的战略
7.3.1 对学前教育供给制度的优化进行长期性研究
7.3.2 把学前教育供给制度的优化列入重大规划
7.3.3 完善学前教育制度化供给的体制机制
7.4 突出我国学前教育供给制度的优化重点
7.4.1 突出学前教育公共产品属性
7.4.2 强化政府对供给的主导作用
7.4.3 健全规范供给行为的公共制度
7.5 建立我国未来学前教育供给制度的框架体系
7.5.1 法律制度
7.5.2 发展规划
7.5.3 管理制度
小结 结论 致谢 参考文献 攻读博
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