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博士论文提纲
论文提纲目录范文样本一：身体素养导向的《国家学生体质健康标准》(小学阶段)制订分析与实施研究
摘要
ABSTRACT
绪论
第一节 研究背景与研究问题
一、选题背景
二、研究问题
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 核心概念界定
一、已有的界定
二、本文对于身体素养的界定
三、体适能测评的界定
第四节 研究综述
一、关于身体素养概念的研究
二、关于身体素养评价内容的研究
三、关于身体素养评价方式的研究
四、关于我国《标准》的研究
第五节 研究对象与方法
一、研究对象
二、研究方法
第六节 研究框架与研究过程
一、研究框架
二、研究过程
第七节 研究的创新点与难点
一、研究的创新点
二、研究的难点
第一章 小学阶段学生体质测试制订的历史与现状
第一节 小学阶段学生体质测试的历史
一、小学阶段学生体质测试的逻辑起源
二、小学阶段学生体质测试的历史演变
第二节 小学阶段学生体质测试的现状
一、小学阶段学生体质测试与国家教育政策
二、小学阶段学生体质测试与学生全面发展
三、小学阶段学生体质测试与学生体质健康促进
第二章 身体素养的国际关注与全球共识
第一节 身体素养的国际关注
一、发达国家对于身体素养的关注
二、发展中国家对于身体素养的关注
三、身体素养国际关注的小结
第二节 身体素养的全球共识
一、身体素养是儿童青少年身体活动的重要前提
二、身体素养是积极生活方式的催化剂
三、身体素养是优异文化成绩的推动力
第三章 主要国家学生体质健康测试的研究现状
第一节 美国学生体质健康促进的研究现状
第二节 日本学生体质健康促进的研究现状
第三节 俄罗斯学生体质健康促进的研究现状
第四节 主要国家学生体质测试研究现状的小结
第四章 研究结果与分析
第一节 身体素养实现的哲学基础
一、一元论的哲学基础
二、身体素养的现象学基础
第二节 身体素养培育的主要途径
一、广泛运动参与的模式
二、过程性的评价体系
三、家校社的协同机制
四、与运动相关的评价范式
第三节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)的贡献
一、以促进学生身体活动的积极参与为重点
二、以促进学生身体素质的提高为中心
第四节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)制订的不足
一、以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知
二、以终结性为主的评价体系,学生发展的过程得不到应有的重视
三、测试项目的统一必测的发展趋势,学生的个体差异难以体现
第五节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)实施的问题
一、学生方面的问题
二、外界支持方面的问题
第六节 《标准》(小学阶段)制订与实施问题的原因探析
一、理想与现实的偏差
二、主体与客体的错位
三、素质与素养的差异
第五章 研究结论与改进建议
第一节 研究结论
一、身体素养的内涵
二、身体素养导向下《标准》制订与实施的问题
三、身体素养导向下《标准》制订与实施问题的原因
第二节 改进建议
一、《标准》(小学阶段)的当前实施
二、《标准》的未来修订
结语
参考文献
附件一 问卷
附件二 访谈题纲
附件三 攻读博士学位期间所取得的成果
后记
论文提纲目录范文样本二：我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例
摘要
Abstract
绪论
一、问题的提出
二、研究目的与意义
三、基本概念界定
四、文献综述
五、研究基础
六、研究设计
七、创新之处
第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断
第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察
一、高等体育院校体育教师的现状调查
二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查
第二节 体育教师专业发展问题诊断
一、专业发展保障机制不健全
二、专业发展培训内容不恰当
三、职业认同与工作满意度低
四、缺乏有效评价与考核机制
第三节 高校体育教师专业发展需求分析
一、高校体育教师专业发展培训方式的选择
二、高校体育教师专业发展内容的选择
三、高校体育教师专业发展知识的需求
四、高校体育教师专业发展技能的需求
第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素
第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据
一、马斯洛的需要层次理论
二、赫茨伯格的双因素理论
三、布鲁克菲尔德成人学习理论
第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型
一、社会环境层面的影响因素分析
二、工作场所层面的影响因素分析
三、个体层面的影响因素分析
第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析
一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订
二、专业发展影响因素的实证分析
第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征
第一节 教师发展阶段论的梳理
一、职业社会化视角下的教师发展阶段论
二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论
第二节 高校体育教师专业发展阶段特征
一、新手型高校体育教师的专业发展特征
二、熟手型高校体育教师的专业发展特征
三、专家型高校体育教师的专业发展特征
第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式
一、高校体育教师专业发展的分层培训模式
二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径
第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成
第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设
一、体育教师专业标准的内涵
二、美国体育教师专业标准的总体框架
三、我国高校体育专业教学质量国家标准
第二节 高校体育教师专业发展的工作特征
一、高校教师专业发展的特殊性
二、高校教师专业发展的基本内容和维度
第三节 高校体育教师专业发展的素质要求
一、使命担当的思想素质
二、阳光体健的身心素质
三、促进健康的知识结构
四、实践创新的教学能力
第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径
第一节 高校体育教师专业发展的战略路径
一、问题驱动的战略路径
二、目标驱动的战略路径
三、责任驱动的战略路径
四、创新驱动的战略路径
五、资源驱动的战略路径
第二节 高校体育教师共同体的开发与优化
一、高校体育教师专业学习共同体发展路径
二、高校体育教师实践共同体发展路径
第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统
第一节 教师专业发展支持系统的建设思路
一、扩宽渠道,扩大支持广度
二、激发活力,增强支持强度
三、持续支持,净化支持纯度
第二节 教师专业发展支持系统的建设原则
一、多元开阔的支持渠道
二、丰富多样的支持内容
三、发展厚重的支持文化
四、健全完善的协同机制
第七章 理想的高校体育教师个案分析
第一节 马约翰先生的实践智慧
一、用专业热情引导学生热爱运动
二、用运动精神引导学生以道驭术
三、用体育教育培养学生健全人格
四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼
第二节 优秀高校体育教师的能力品质
一、由内而外树立坚定的职业信念
二、扎实掌握专业知识与专业能力
三、勤于反思并不断追求自我发展
四、严于律己实现与学生共同成长
第三节 高校体育教师的未来
一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师
二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才
结论与建议
参考文献
附录
致谢
论文提纲目录范文样本三：我国普通高校体育异化的过程与本质研究
摘要
Abstract
1 导论
1.1 研究缘起
1.2 研究意义
1.3 概念界定
1.4 文献综述
1.5 理论基础
1.6 研究思路
1.7 研究方法
2 我国普通高校体育异化及其判定
2.1 什么是普通高校体育
2.2 异化及其判定方式
2.3 我国普通高校体育问题表征
2.4 我国普通高校体育异化判定
3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响
3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微
3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课
3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展
3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式
4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响
4.1 中国体育模糊了学校体育的边界
4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难
4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑
5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现
5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制”
5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现
5.3 无奈之举与“意外”后果
6 我国普通高校体育异化综合分析
6.1 普通高校体育异化形成过程的特点
6.2 我国普通高校体育异化过程
6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化
6.4 异化消解的可能性
7 研究结论
7.1 我国普通高校体育异化过程
7.2 我国普通高校体育异化及其本质
参考文献
致谢
附录1 攻读博士学位期间科研情况
附录2 访谈提纲
论文提纲怎么写
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