1 引言
1.1 选题依据
1.1.1 研究背景
“中国特色社会主义进入新时代”是我国发展新的历史方位。当代青少年的思想政治教育应立足于中国新时代的召唤。中国的发展一直以来是世界各国密切关注的，尤其是在 2020 年新冠疫情防控期间，我国率先控制住疫情并向其他国家伸出捐助之手，展现出中国力量与中国担当。如今中国社会经济高速发展，在世界各国中崭露头角，随之而来的是面对更多的机遇与挑战，诸多复杂的矛盾与问题也随之显露，而当前中国新时代的高中生尚且处在心智尚未成熟的阶段，他们的人生信念还未养成，在面临社会所呈现出的种种复杂的问题时，尚且不能够做出正确的抉择。因此，在这个阶段对青少年进行思想政治教育尤为重要[1]。
2017 年 2 月，中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，要求坚持三全育人，即全员全过程全方位育人[2]。
2019 年 3 月，习近平总书记在北京召开学校思想政治理论课教师座谈会，在会议上强调，办好政治理论课最根本的是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题[3]。
高中是学生人生中所经历的重要阶段，高中三年学生接受的不仅仅是知识的学习，更多的是对人生的思考，对价值观、人生观以及世界观的养成。在网络信息时代，各种不良诱因的出现，影响日常生活学生的身心发展，时刻挑战着学生的思想防线，影响学生价值观的形成。在这关键阶段，高中生的思想政治教育必须得到重视。高中教学的主要内容之一就是思想教育，借助体育学科这一载体，充分融汇贯通进思想政治教育，使体政两学科联合协同育人，不仅可以使学生学习体育知识技能与价值观引领相结合，更能够在一定程度上补充与完善高中学生目前所接受的思想教育的课程种类[4]。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
当今国际环境变化万千，外来文化与思想的“抛给”不仅影响着我国的发展亦挑战着我们国家的思想政治教育工作。为此，高中生应接受新时代思想政治教育。就目前思想政治教育工作的实施开展情况而言，各学科与课程思政理念融合的有效实施是青少年获得思想政治教育的有效途径。目前，各大高校实施课程思政的成功范例，为我们中学课程思政实施提供了良好借鉴。在此，将课程思政延伸到高中体育学科中探索，将价值观引导于体育学科知识传授和体育技能培养之中，将对学生的思想教育贯穿于学校体育教学全过程之中，让学生在课堂中切实能够受到思想教育，将是提升学生思想素质的重要手段，同时也能够进一步促进＂立德树人＂根本任务的完成，加深课程思政在高中体育中的研究。
从目前情况看，高中体育课程思政开展情况有所欠缺，进展相对缓慢。本文首先从实地走访、教师问卷以及学生问卷的调查结果展开分析，紧抓体育课程思政实施中的所遇到的瓶颈，分析其原因，提出解决路径，并在其中一所学校进行了教学实践，为高中体育课程政的实施提供一定的理论与实践依据。
1.2.2 研究意义
通俗来讲，对学生的全面发展起主导作用的是教育中的思想品质教育。学校是教师教育与学生学习的主要场所，相较于社会与家庭来说，学校在对学生进行素质教育时具有明显的教育优势，其中就包含学校环境与家庭环境这两方面。对学生来说，学校的学习环境对其学习有着重要的推动作用，学校氛围中透露着积极向上的人文精神，不仅如此，学校对学生进行教育的每门课程都具有自己独特的特点，都可以结合其特点进行思想素质教育。体育学科自身就蕴含相当多的思想教育优势，如我们所知晓的女排精神、竞争意识、公平意识等，在体育思政的实施中，应将其蕴含到体育的学习活动中，开拓学生眼界、发散学生思维。通过体育课堂实践课的各种教学比赛与教学游戏，引导中学生在学习与思考中逐步树立正确的人生观、价值观与世界观，同时培养他们坚韧不拔、勇往直前的意志品质。论文的研究，可以从理论层面上拓展思想政治教育目前的研究领域，加以深化思想政治教育的研究对象，最终能够促进各学科的协同育人发展。
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2 研究对象与方法
2.1研究方法
2.1.1文献资料法
本文在撰写的过程中，通过辽宁师范大学图书馆以及中国知网查阅大量关于中学生体育课程、思想政治教育理论等方面的学术论文，梳理以上文献资料，整理本研究领域的国内外研究现状，为本研究奠定良好的理论基础。
2.1.2实地考察法
为保证高中体育课程思政实施情况的准确与真实性，自 2020 年 9 月起，多次走访昌邑一中、文华中学、文山中学、潍坊一中、潍坊七中、寒亭一中、潍坊瀚声学校以及青州一中八所高中进行实地考察，记录体育课堂的教学情况、师资情况等，为本研究的实施现状的撰写提供可靠的材料与证据。
2.1.2问卷调查法
根据研究主题，设计体育课程思政开展现状调查问卷，通过对山东省八所高中的部分体育教师与部分学生进行的问卷调查，对调查结果进行分析、归纳总结，从而全面地、正确地掌高中体育课程中融入思政教育的现状。对教学实践前后所实施班级进行实施效果问卷调查，得出实施效果。以期对日后的高中体育课程思政的建设提供有效的建议，提高未来高中体育教学的育人效果。
（1）学生问卷
针对学生的调查采用问卷形式，此问卷(附录 A)通过对图书、文献等参考资料的查阅，对高中目前体育教学情况以及课程思政相关理念充分理解后进行编纂的。问卷内容包含学生的基本信息、学生对于体育的兴趣和喜爱程度、学生思想政治教育的基本情况、以及学生对体育课堂“课程思政”的感受等几方面。
a.问卷信效度检验
为了使问卷的设计以及所得数据具有稳定性和可靠性，采用重测法进行检验。抽取八所中学的学生 20 人，在做完问卷之后，间隔 15 天后再次发放同样问卷进行填写，收集统计并进行相关分析，相关系数在 0.8 以上，证明此问卷具有可靠性。
为保证调查问卷有效性，在问卷发放之前，采用专家检验法。对问卷的内容、结构等方面进行效度检验，征询各位专家意见后，对该问卷的内容进行部分修改。由表 2.1可知，该问卷效度较高。
表 2.1 调查问卷专家评价表
2.2课程思政内涵
所谓的“课程思政”就是指思政教育改变其原有单一思想政治理论课传授渠道，打破思政课“孤岛”得局面，转而向其他学科课程拓展延伸，不改变原课程属性，也不是把原有课程当做思政课，而是运用每门课程中的德育力量，作为社会主义核心价值观具体化的有效教育载体，促使其与思想政治理论课形成育人合力，潜移默化的影响学生思想和行为，最终实现三全育人。
课程思政的本质就是实现立德树人。学校教育中，课堂是落实“立德树人”的主干渠道，思想政治教育融入除思政课外的其他课程课堂教学中，能够培育更多社会发展所需的全面发展人才以及积极投身国家建设的接班人[27]。课程思政为了更好地落实，首先要把握课程思政的内涵。从有关课程思政的研究来看，各学者对课程思政的内涵持有不同见解，也针对课程思政的内涵进行了不同方面的研究。其中刘鹤认为，课程思政是以育人为目的一种教育理念与课程观。经研究各位学者的表述略有不同，但他们的基本立场是相同的，学者们都认为“课程思政”是将思政元素加以融入在各门学科中，是思想政治教育的渗透，是其有机结合，而不是说单独设立一门课程或另加一种活动，最终的真正效益是实现各类学科与思想政治课协同育人，改变只依靠思想政治理论课程对学生进行思想政治教育的传统局面[28]。
总的来讲，课程思政的内涵十分丰富，它是渗透在学生学习的各门课程中的，课程中蕴含的思想政治元素被挖掘凝练出来，有机的融合进学科教学中，最终对学生的人生观、世界观和价值观潜移默化的产生影响的一种教育活动。课程思政作为新时代的新教学理念与教学实践，是为祖国建设培养德智体美劳全面发展人才的现实需要，也是实现“三全育人”的应然选择。
图 4.1 体育课程思政融入现状图
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3 高中体育课程思政概述............................................13
3.1 课程思政内涵...........................................13
3.2 高中体育课程思政实施的必要性.......................................13
4 高中体育课程融入思政教育现状分析.........................................18
4.1 高中体育教学中“课程思政”开展现状分析................................ 18
4.1.1 实地走访高中体育课调查结果分析..................................18
4.1.2 学生对体育课程思政实施情况的评价分析............................19
5 高中体育课程融入思政教育教学实践.......................................30
5.1 实施效果分析..............................................30
5.1.1 调查问卷结果统计.........................................30
5.1.2 实地考察结果分析............................34
7 课程思政在高中体育课程实施的解决路径
7.1 提高学校相关领导的重视程度，完善相关体制建设
“课程思政”建设是为国家培养后备人才的有效途径，但大多数人对其认知是认为思想政治教育只与其相关任课教师有关，与其他管理人员关系不大，而事实上，学校相关领导也是“课程思政”建设的重要推力。建设体育课程思政，理应打破学校各部门的分割界限，将各方积极调动，共同参与到体育课程思政的育人建设之中，全力做到各管理部门之间纵横交错发挥作用，使各部门看似各司其职，实则环环相扣，共同完善相关的保障体制。
体育课程思政的开展，首要的是在学校中对相关人员进行课程思政理念与意识嵌入，进而使学校进行创新性的思想教育。高中体育“课程思政”建设，离不开学校相关领导的指导。学校领导重视起课程思政的建设，自然会主动进行课程思政理念的传播，积极主动设立课程思政专职组织，明确责任主体，使自己深入学习课程思政，内化于心的同时，对任课教师进行思想以及行为上的熏陶。
各管理部门环环相扣，共同健全相关保障体制。健全课程思政保障制度，首先建立课程思政交流保障平台，发挥现代信息技术的作用的同时调动广大师生的践行课程思政积极性，通过线上平台的在资源共享，教师间、师生间可进行性随时、随地的教学交流沟通，共同实现“零障碍”交流。其次，建立课程思政教学专项部门，此部门为课程思政的实施进行“一条龙”服务，从方案的起草到各项制度的保障到最后实施。第三，建立健全课程思政评价机制。适时摒弃传统的学科教学评价体系，以“价值引领”为依照目标，秉承全面、客观的评价标准，对教师的教育教学进行评价，设置奖罚措施，监督并激发体育教师投身体育思政教育建设的积极性，提高教师工作质量，进而形成健全课程思政评价机制。
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结论
本文根据研究需要通过调查问卷以及实地走访的形式归纳总结了学生以及教师对高中体育课程思政的评价，通过对昌邑一中体育课程思政教学实践的进行以及综合高中体育课程思政的实施现状，发掘了当前高中体育课程思政实施的所遇的发展瓶颈及其产生原因，最后有针对性的提出了相关解决路径。
（1）通过问卷调查得知，学生对体育课程思政的实施比较认可，教师也对课程思政的实施持赞成态度，通过对昌邑一中的教学实践表明高中体育课程思政的实施的对学生思想教育的各个方面均起到积极影响。
（2）调查结果分析整理，总结出目前高中体育课程思政的实施中所遇到的瓶颈主要集中在考核体系、教师教学理念、教师执行力、教学团队、教学资源以及学生接受度等方面。
（3）通过分析瓶颈产生的原因，针对性的提出了相关的解决路径：一是提高学校相关领导的重视程度，进而完善相关的体制建设；二是优化高中体育师资队伍，加以培养体育课程思政带头人；三是成立思政课题研究小组，对体育思政教学资源进行优化选择；四是体育课程思政要结合实际情况开展，在此基础上充分发挥学生主观能动性。
当前，课程思政尚且处于探索阶段，完整制度体系还未显现，在高中体育课程方面的研究少之又少，在今后的学习中还需要不断加强自己的学习，继续加强研究，在“实战”中总结提高。课程思政的实施是一个长久的课题，期待后续研究的进一步提升。
参考文献（略）