一、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养概述
（一）高中学生社会责任感相关概念界定
1.责任与责任感的概念
关于责任的解释。古希腊的芝诺最早提出“责任”一词，他认为责任就是与自然安排比较符合的一种行动。在《现代汉语大辞词典》中“责任”有以下三种解释：“（1）使人担当起某种职务、职责；（2）做好分内该做的事；（3）承担因为自己的失职所造成的过失。”①根据以上概念的界定，笔者认为“责任”就是一个人对内对外应该做的事情。总之，责任就是一个人应该做的事情。
关于责任感的解释。责任感与责任的性质不一样，责任感属于道德情感的一部分。可见，责任感就是个体对待自己应该做的事认真负责、努力完成任务，对待一些有必要做但不强制做的事情积极主动，也将其视为自身应该做的工作。
2. 社会责任与社会责任感的概念
关于社会责任的解释。《中国学生发展核心素养》中对具体内容分为三个方面。其中责任担当和实践创新也是一部分重要内容。②《科学发展观百科辞典》中对社会责任也作出了解释：“各个社会主体对国家或社会公共利益方面应尽的责任或义务，具有社会意义的责任”。③总之，社会责任是一个人对内和对外负责。
关于社会责任感的解释。个人在社会中所扮演的角色多重性决定了承担责任的多样性，也就为社会责任感的概念提供了一定的依据。胡晓红，杜雪娇在其文章《社会责任感的时代特质与精神要义》中指出，“社会责任感是个人与社会关系在人的价值观念系统中的系统”。④根据个体所负责的对象来说大部分学者主要将社会责任感的概念分为自我、家庭以及社会和国家几个方面来阐述；从高中生心理发展的角度来说，社会责任感的概念又可以表现为社会责任认知、社会责任情感以及社会责任行为。综上所述，笔者认为社会责任感是指一个人心甘愿为他人所做出贡献而表现出来的情感，这里的“他人”是一个广义的概念，也包括个人以及个人所在的集体、社会以及国家。
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（二）高中思想政治课教学中对学生社会责任感培养的理论依据
1.马克思人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，也是马克思主义教育思想非常重要的组成部分。它具有丰富的内涵具体来说分为以下几点：“(1)指人的物质生产、生活本身的劳动能力的全面发展；(2)指人的才能的全面发展；(3)指人自身的全面发展；(4)指人的自由发展。”①它强调人的全面发展不再是体力和智力得到发挥，而是尊重人的自然本性得到充分自由的发展，也不是部分的全面发展，而是指一切成员的得到全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说在人的发展和社会的发展统一中强调尊重人的身心发展规律，正是目前强调的要尽最大可能的发挥学生的内在。我们今天的素质教育，要求学生不仅是在学习方面的进步，更应该是从德智体美劳五个方面的全面发展，根据马克思关于人的全面发展的目标来作为其中之一的评价标准，帮助人们进行全面发展，从而达成社会协调统一发展。因此，此理论对强化高中学生责任意识奠定了良好的基础，能够达到增强学生社会责任感的目的，顺应了强调人全面发展的大趋势。
2.建构主义理论
建构主义学习理论的起源可以追溯到 20 世纪的欧美国家.20 世纪初杜威、皮亚杰、维果茨基等人的教育思想与理论对构建主义思想产生了巨大的影响。建构主义理论比较注重以学生为中心、注重情境以及注重协作学习。建构主义认为，不同的学习者对于不同的事物有着自己的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。因此，建构主义反对学生是被动的接受信息的人，教师也不是像过去的模式对学生进行传递知识，更强调在教师的引导下将本身具有知识和经验的学生组织起来学习，以合作的方式要求学生主动的从外界获取知识，这些思想都有利于推动落实学生社会责任感的培养，同时也刚好与我国的目前提倡的素质教育与新课程改革的要求不谋而合，对我国现阶段的教育活动产生了非常大的影响。
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二、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养的现状分析
（一）调查情况
1.问卷说明
以延安市宝塔区城区 4 所高中学校的学生为对象进行问卷调查。根据高中学生的现状，本问卷主要围绕两个维度：高中生的社会责任感状况调查（附录一）和高中生对思想政治课教学中培养社会责任感问题的状况调查。
2.问卷统计
对 4 所高中学生进行问卷调查，4 所学校共有 95 个班级，共计 8634 学生。其中 A 中学 32 个班级，3264 人，B 中学 34 个班级，3482 人，C 中学 15 个班级，898人，D 中学 16 个班级，991 人。每个学校每个年级随机抽取 2 个班，共 32 个班，每个班级按照 40%的比例发放调查问卷，共计发放 681 份，回收问卷 649 份，回收率 95%。整理之后得到有效问卷 632 份，有效回收率 97.3%。其中因问卷填写不完整和问卷涂抹等原因导致部分问卷无效。
3.访谈说明
笔者对延安市宝塔区城区 4 所不同教龄、任职的高中学校思想政治课教师进行访谈，共 26 人，对思想政治课任课教师的访谈内容设计了以下几个方面：教师是如何落实一节课的教学目标的，教师对高中思想政治学科核心素养的了解程度、教师对核心素养中社会责任感培养目标的了解程度、教师是如何看待社会责任感对学生的重要性的、教师对培养学生的社会责任感培养会不会结合外界力量、教师在对学生社会责任教育时遇到的困难，目的是从实施者的角度了解思想政治课教育培养高中学生社会责任感的问题及原因，为本次研究提供教育教学方面的重要依据。
图 1-1 你的老师是否有意将培养学生的社会责任感贯穿教学目标
（二） 高中思想政治课教学中学生社会责任感培养存在的问题
笔者首先进行了对高中生社会责任感的状况调查，根据数据显示，一部分学生的社会责任状况良好，但是也有一部分学生对个人、家庭、集体、社会和国家呈现出了不同程度社会责任感的缺失，高中生社会责任感的培养主要在于家庭、社会和学校。那么，笔者就针对高中思想政治课教学中学生社会责任感培养存在的问题作出以下分析：
1.情感目标设置流于形式
由于课程性质的不同，思想政治课的教学目标应与其他科目有所不同，它应将“情感态度与价值观”置于最前面。所以，这就说明思想政治课对学生的思想方面更重视。然而，根据调查显示，实际上在思想政治课教学之中，大部分的教师并未将对学生情感态度的培养作为必要的一项任务。具体来说，可以表现在以下几点：第一，教师没有有意培养学生社会责任感。教师的态度是社会责任培养的催化剂，如果教师将贯社会责任感教育贯穿于教学目标，这样有利于学生社会责任感的培养，但是现实情况并非如此，对此笔者设计了一个问题来了解，问题如下：“你的老师是否有意将培养学生的社会责任感贯穿教学目标”（图 1-1）。通过调查显示，关于“在思想政治教学中您是否有意将培养学生的社会责任感贯穿于教学目标”中发现,只有一半的思想政治课教师会在教学中有意地将培养学生社会责任感贯穿于教学目标，还有另一半的思想政治课教师则表示并没有。而且还有部分思想政治课教师表示“谁还在乎这些，一节课的内容能讲完，学生可以将这些知识点听懂、背会以及会做题就算不错了”，因此，根据以上分析，我们可以看出思想政治课教师在思想政治课教学中并没有有意识的培养学生的社会责任感，而是将教材中的知识死记硬背。第二，情感教学目标可操作性不强。教学目标的制定直接影响着思想政治课教师上完一堂课所要达到的效果，上完一堂好的思想政治课的效果应该是不仅达到情感上的升华，更应该在实际行动中所体现出来，所以，制定的情感教学目标能够落到实处是非常重要的。根据笔者在实习听课记录中发现，大部分思想政治课教师的教学目标几乎都如出一辙，甚至有部分思想政治课教师为了应付检查，虽然会从知识、能力、情感态度价值观的角度制定，可有些目标却并不能得到有效的落实，实施起来比较困难，经常没有结合课堂以及学生的实际来制定教学目标，制定出来的情感教学目标也不能将其融合在一起。关于此问题笔者以《经济生活》中的《新时代的劳动者》为例：
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三、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养的策略……………………………28
（一）加强情感目标的贯彻，契合社会责任感教育要求…………………………28
1.更新教师自身的教学理念…………………………28
2.提升教学目标的整合性……………………………28
四、高中思想政治课教学中对学生社会责任感培养的教学案例…………………35
结 语…………………………39
三、高中思想政治课教学中学生社会责任感培养策略
（一）加强情感目标的贯彻，契合社会责任感教育要求
1.更新教师自身的教学理念
确立新的教学观念是思想政治课教师寻求发展的第一个任务。教师要更新自身的教学理念，了解思想政治课程中核心素养的内容，有意在课堂教学中培养学生的社会责任感。思想政治课程的设置是为了让学生掌握基本的知识与技能的同时应该帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个有道德的人，而社会责任感是关键的一部分，尤其是思想政治课程作为一门培养学生道德情感的专业性课程，因此，在教师要将教学目标时真正紧扣核心素养，落实到位培养学生的社会责任感。即使不能成才，也要成人，对学生社会责任感的培养至少能够使明辨是非，对自己负责、对他人负责，具有奉献精神，帮助学生成为一个各方面都健康的人。比如，教师在上一堂课之前不要怕麻烦而应该尽力挖掘身边的对学生有用并且调动学生积极性的社会责任感素材，甚至可以让学生自己动手搜集有关本课的素材，课上各自分享自己的素材，这样达到了两全其美的目的。
2.提升教学目标的整合性
要实现高中思想政治课三维目标的整合必须要以“以学生为中心、以素质为中心，以发展为中心”，教师首先要在设计本课教学目标时将三者融入一体，教师要想着课堂设计怎样设计能够达到效果最大化。思想政治课教师要根据教学重难点将一两个有难度的比较复杂的问题以一种新的学习方式（探究或合作）引导学生一起深入的交流与讨论，尽可能的启发学生可以提出具体解决问题的方案。比如，在进行“怎样对政府权力制约”这一课时，思想政治课教师可以以合作的方式探讨出民主也是对政府监督的一条途径，引导学生也可以进行监督，因势利导让学生履行自身的社会责任感，对高中思想政治课中关于培养学生社会责任感的内容尽可能这样，这样就更有落实学生社会责任感的可能性。又如，教师在进行“生产与消费”这一课时，教师可以就学生自己家庭的收支状况做一个预算，选取一两个学生的家庭收支状况进行本节课，启迪学生要做个负责任的消费者。这样，就将三维目标融合到了一起，落实了本节课的情感目标。
《新时代的劳动者》
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结语
社会责任感是现代社会对公民的基本要求，也是现在所提倡的构建和谐社会中每个社会成员的必备的基本素质。本文在前人研究的基础上分别采取文献研究法、问卷调查法、教师访谈法以及案例分析法对延安市宝塔区的四所高中进行调查分析，发现在高中思想政治课教学培养学生社会责任感中存在以下几个问题：情感目标设置流于形式、社会责任感教学内容空乏、学生对课堂的积极性不高以及教育主体合力效率低下。因此，我们必须正视高中生社会责任感方面的问题，并且从现象出发分析本质，寻找这些问题产生的原因有以下几点：教师贯彻情感目标意识弱、教师未充分挖掘教学内容、教师运用的教学方法比较单一、教学评价机制不完善以及教师未重视教育力量的整合，在此基础上分别寻找了五点相应的解决的对策：第一，加强情感目标的贯彻，契合社会责任感教育要求，可以从更新教师自身的教学理念和提升教学目标的整合性两个层面入手；第二，丰富思想政治课教学内容，凸显社会责任素材，比如积极发挥时事政治的作用、积极发挥优秀传统文化的功能、注重校本课程的开发和利用；第三，提高运用教学方法的能力，强化学生社会责任感，如增加社会实践和调查活动的比重、打通“线上”与“线下”教学通道、注重结合新的教学方法；第四，优化评价机制，保障社会责任感落实，如评价内容要具有综合性、评价方法要具有多样性、评价主体要具有多元性；第五，注重整合教育主体力量，形成责任教学合力，如加强学科内教师合作、形成以教师为主导的家校互动模式。对高中学生的社会责任感的培养对中学生个人、社会的发展普遍具有重要意义，因此，高中生的社会责任感培养是漫长而曲折的，需要我们在培养对策方面不断的去寻找并优化。
参考文献（略）