一、概念界定
（一）奥尔夫音乐教学法
奧尔夫在发表的《学校儿童音乐教材——回顾与展望》一文中曾提到“奥尔夫音乐教学法不是指向一种具体的方法，而是一种思想，是一种对待音乐教育的态度”。随着时代的发展，奥尔夫音乐教学法逐步形成了一种综合性的音乐，一种集语言、诗句、音乐、动作于一身的“整体艺术”原本性音乐教育观念，是一种相结合的教学方法。
1.奥尔夫教学法的基本理念
奥尔夫教学法的教育理念的特点主要包括原本性、综合性、实践性、开放性。奥尔夫教学法的理念对于我们理解奥尔夫教学法是十分重要的，奥尔夫教学法不是一个标准的示范课程，而是鼓励大家依照本国的文化，将奥尔夫音乐理念融入到本国的音乐教育文化中。也就是说，教师在教学时是可变化、可创造性的，不是把音乐代入到刻板的模式当中。这给广大音乐教育工作者提供了无限发展的空间，充分体现了奥尔夫教学法的开放性的特点，这种结合中国文化和国情的奥尔夫教学法，更容易被我国音乐教育工作者们接受和传播，并能够在中国逐步丰富，不断创新。
奥尔夫教学法开放的教学理念，独特的教学方法，可以让儿童以自然放松的状态进入多种音乐领域，并切身的融入音乐、感受音乐。原本的音乐绝不是孤立的音乐，而是与动作、舞蹈、言语形成的统一体。
2.奥尔夫教学法的基本内容
奥尔夫的音乐教育实践内容丰富，形式多样，教法灵活，在其教学实践中，多种形式是富有意义地相互融合为一体的，每一个教学过程对教师和学生来说，都是一个充满创造性的活动。[6]奥尔夫的音乐教育是一种“和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起”的音乐教育行为方式。要使某种音阶的知识在儿童心中扎根，唯一正确的途径就是让儿童演唱合演奏这个音阶。“具体的身体感官动作表征”是抽象的形式表征的基石。[7]所以在本论文中，身体感官对于学生去感受音乐是非常富有意义的。笔者将从奥尔夫教学法的应的五个方面去论述，通过用这五个方面的身体的各种感官去接收抽象的音乐，奥尔夫教学法主要内容包括嗓音类活动、动作类活动、乐器类活动、综合类活动、音乐游戏活动这五个方面，当然，奥尔夫教学法的教学理念也融入在这五个教学内容当中。嗓音类活动包括节奏朗诵与歌唱活动；动作类活动包括指挥动作、声势动作、律动与舞蹈动作；乐器类活动包括无音高打击乐器、有音高打击乐器；综合类活动包括图形谱、固定音型；音乐游戏类活动主要是融合了前几项内容进行的游戏活动。在本研究的小学音乐欣赏教学当中，主要围绕奥尔夫教学法的这五个方面内容展开。
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（二）小学音乐欣赏教学
1.音乐欣赏
音乐欣赏是以音乐感知体验为主要内容的活动。曹理等音乐教育学家认为“音乐欣赏是指以具体的音乐作品为对象，以聆听的方式及其它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动”。可见，音乐欣赏是以听觉方式为途径的，包括感知、体验想象、理解等层次，其中感知是基础、体验是关键、理解是深化。
2.欣赏教学
欣赏教学是基于作品本身所蕴含的音乐文化内涵，引导学生体验作品所表达的音乐情感，感知作品结构，感受音乐各要素的表现作用；在聆听过程中学习相关的音乐知识，发展音乐记忆力、感受力、理解力、表现力，培养欣赏音乐的良好习惯，学习欣赏音乐方法的教学过程。[8]尹爱青老师认为“欣赏教学是学生感知、理解、体验音乐情感的一种音乐实践活动。欣赏教学的目的是扩大学生的音乐视野，培养学生的庭听赏习惯，发展其想象力和理解、感受音乐作品的能力以及提高音乐的审美能力。”
3.小学音乐欣赏教学
小学音乐欣赏教学是指教师在小学教材指定欣赏的音乐作品中，设计以感知、体验想象、理解这三个层次为基础，逐步递进，以聆听为主要途径，引导学生体验音乐所表达的情感、作品结构等音乐要素所表现的作用的教学活动，从而完成教材中欣赏课的教学目标，培养学生审美的教学过程。
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二、奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中应用的可行性分析
（一）音乐课程标准与奥尔夫教学法的契合点
1.音乐课程标准中有关欣赏的基本理念
2011 年修订的《义务教育音乐课程标准》中对音乐欣赏给出了如下定义：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。教学应激发学生聆听音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验”。[10]其中为我们讲述了，教师在音乐欣赏教学时要多让学生自主表达对音乐见解和感受，养成聆听的习惯，并且要启发学生对音乐表达的方式也可以丰富多样。
2.音乐课程标准与奥尔夫教学法的契合点
《义务教育音乐课程标准》的音乐课程的基本理念与奥尔夫教学法的内容是有很多契合点的。奥尔教学法强调学生的感性体验，激发学生对音乐的学习兴趣，并通过综合性音乐活动给学生提供感受音乐和表现音乐的机会，从而逐渐养有效欣赏音乐的习惯。奥尔夫教学法除了与《义务教育音乐课程标准》的音乐欣赏契合，还与《义务教育音乐课程标准》中提到的五大教学理念相契合，例如“面向全体学生”、“弘扬民族音乐”等。奥尔夫教学法的模式注重音乐活动的整体性，强调每个学生的亲身参与。奥尔夫的教育理念不仅仅应用于普通音乐教育，而且也应用与特殊音乐教育。如盲人、聋哑人学校，神经病患者及各种治疗、疗养机构。[11]所以，奥尔夫教学法是面向全人类的，更何况是全体学生了，也就契合了《义务教育音乐课程标准》中的“面向全体学生”这一理念。奥尔夫强调音乐要从原本性出发，我们中国的“原本性”就是我们源远流长中华文化，所以我们在教学时可以宣传中华民族的音乐，我们中国五十六个民族，每个地方的学校，因地制宜从本土出发，把本土的音乐、舞蹈文化等，结合到音乐课中，这就是奥尔夫教学法与我们《义务教育音乐课程标准》中都提到的“弘扬民族音乐文化”。可见奥尔夫教学法与我国《义务教育音乐课程标准》的理念是是十分相符的。
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（二）小学生欣赏音乐心理与奥尔夫教学法的契合点
1.小学生欣赏音乐的心理特点
小学是义务教育的开端，也是学生 6 至 12 岁的在生理和心理飞速成长发育的阶段，小学一到三年级的学生都比较小，并且在音乐课上十分活跃，注意力集中的时间也短，但在思想上是积极向上，喜欢游戏活动，并且对于老师的指令会非常配合，随年龄的增长，到高年级学生可能会出现对欣赏音乐产生枯燥的心理，并慢慢失去表现的欲望，没有低年级段时的小学生表现欲望那么强烈。小学生音乐欣赏的心理特征主要表现为音乐感受、对音乐的记忆力、音乐的想象三个方面。
音乐感受是通过听觉、视觉以及动作等形式让学生去感受不同的音乐。在欣赏音乐的过程中，教师要引导学生用不同方式感受理解音乐，通过歌唱、律动等形式，对乐曲进行分析和理解，这样学生对乐曲才能更好的感知。奥尔夫教学法的节奏朗动、声势律动等活动，都能够帮助学生更好地参与音乐，更好的感知音乐。
音乐记忆是对过去已感知的乐曲的一种收藏，音乐的记忆可以让小学生对一段音乐形成自己的意象。通过奥尔夫教学法的各个活动，能够帮助教师对学生进行意义记忆，在愉快的音乐活动中聆听音乐，加深对乐曲的印象与理解。音乐想象是学生思维能力的体现，在欣赏音乐时，边听音乐边在脑海想象，来感受和认知音乐，并能够在脑海中对音乐进行分析和理解。在这个过程中，小学生对音乐的形象思维伴随着强烈的情感活动。因此，欣赏音乐并进行一些有趣的活动，能很好的激发起小学生内心的情感体验，教师在进行欣赏教学时，可利用学生的这一特点，把音乐元素融入到奥尔夫音乐活动中，通过奥尔夫教学法丰富的内容激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
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三、奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的具体应用.....................................13
（一）奥尔夫嗓音类活动在小学音乐欣赏教学中应用.............................13
1.奥尔夫嗓音类活动概述................................13
2.嗓音类活动内容在音乐欣赏教学中的应用..........................14
四、应用建议..........................................34
（一）嗓音类.............................................34
1.培养学生正确的发声习惯.................................34
2.规范学生歌唱姿势....................................................34
五、访谈结果分析与反思.........................................40
（一）访谈结果分析.....................................40
1.基本情况....................................40
2.访谈结果分析............................40
五、访谈结果分析与反思
（一）访谈结果分析
1.基本情况
笔者就关于奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的运用，拟了八条访谈提纲（见附录），来对 20 名来自不同地区不同学校的小学音乐教师进行了访谈，具体提纲见附录。通过对一线教师的访谈，我们能够直接地了解到教师们在进行欣赏教学时想法和遇到的一些问题，大致反映出目前奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课的应用的情况。
笔者首先对 20 位小学音乐教师的基本情况做了统计，情况如下：
（1）教师年龄
（1）教师年龄
（2）教师专业
（2）教师专业
从统计情况来看，在 20 名小学音乐教师中，其中音乐学（音乐教育）专业占据 11名，音乐表演占 7 名，其他专业的音乐教师占 2 名，可见，小学音乐教师队伍中有将近一半的非音乐教育专业的教师。
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结语
好的教学效果，莫过于师生双方的相互配合，要想追求卓越的教学品质，一方面，教师应当积极的努力，科学施教、改进教法、不断创新、正确引导、联系实践。另一方面，教师应努力调动学生参与教学过程的动机，努力配合，最终才有好的教学效果。
所以，小学音乐教师在进行欣赏课教学设计时，要积极努力的跟进教学方法，与时俱进，可以先从利用好奥尔夫教学法开始，深度剖析教材中的欣赏曲目，分析其中的各个音乐元素，挖掘这些音乐元素与学生兴趣的结合点，以奥尔夫教学法为桥梁，搭建音乐与学生的链接，让学生亲密接触音乐，充分发挥奥尔夫教学法的价值。
通过学习奥尔夫教学法的相关理论，使我对奥尔夫教学法有了更深入的了解，并付诸了实践，把奥尔夫教学法的主要内容应用到我的小学音乐欣赏教学课堂上。在实习期间的教学中，我不断尝试，并借鉴其他优秀音乐教师的教学方法，结合奥尔夫教学法逐渐探索更加合理的应用方式，在经过我和实习指导教师共同持续的努力下，由我所上课的班级的音乐欣赏课几乎每次都能让学生流连忘返，并通过课堂小结的时候对同学们进行的简单的知识检测，发现学生几乎都很好地消化了所学知识，学生们也可以展示一些简单的表演或演奏，得到了音乐教师们的一致认同，小学音乐欣赏教学的实践相结合，研究如何让奥尔夫教学法及其理念在我国小学音乐欣赏教学课堂教学中开花结果。
虽然看到了进步和好的一面，但也是不够的，作为一名人民音乐教师，我会继续追求，把更加快乐更加高效的课堂带给学生。同时，笔者希望的这些经验，能够帮助大家运用奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中，也期待更多的音乐教育工作者能够将这些内容继续拓展延伸下去。
参考文献（略）