1 绪论
1.1 研究的背景
教育工作需要借助阅读手段才能顺利进行，而开展阅读活动时兴趣是第一要素。常言道：“兴趣是最好的老师。”人们出于兴趣建立阅读的习惯，增加知识面，从而促进综合素质的加强。我国在教育方面的口号已由应试教育向素质教育转变发展。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对的对立面。教育主体也从老师过渡到学生。让学生带动老师推进课程的开展，提高其积极性、主动性，让学生知道他是素质教育的参与者与领导者。一切以学生为主，以发展学生的综合素质教育为着重点。而《新课程标准》则指出：语文课程应注重引导学生多读书、读好书、读整本书，从而达到积累语言和运用语言的能力。阅读不但可以拓宽学生的视野，开阔思维，增长知识，更重要的是还能让学生在大量的语言文字的熏陶中习得语言表达。可见，在学生身心成长的整个过程中阅读所起到的作用是至关重要的，所以在小学语文教学当中，教师也要对阅读教学引起重视，因为它直接关系到学生语文基本技能的养成和对语文学科的兴趣。阅读教学是小学语文容量最大、耗时最多、问题也最多的教学内容。而小学生高段阶段对于阅读教学更为看重，不同于小学低段主要教学任务是识字和语文教学启蒙，小学高段开始对学生的思考和阅读能力的培养起到了关键的作用。其中良好阅读学习习惯的形成有助于发挥承上启下的作用，因为小学生高段阶段所学的内容较多、故事复杂程度较高通过培养良好的阅读习惯可以促使学生开启思维、灵活运用思维导图，更好的掌握所学内容。小学高段语文教学比起小学低段语文教学，在阅读教学方面更加注重引导深入开发高年级小学生的理解能力和创造性思维，需要将阅读课堂的主导权交到学生手中，与学生进行有效的互动交流，充分开发学生的潜力。也就是说，小学高段阅读教学与小学低段阅读教学相比，低段是侧重于老师教，学生被动的学，而高段是侧重老师教的同时，学生可以主动的学。
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1.2 研究的意义
（1）理论意义
通过对生本理念下的小学高段阅读教学策略的研究，总结整理已有的有关文献，并对当前的教育现状做出比较分析，力求实现理论与实践的有机结合。一是有利于提高理论研究的可操作度，充分发挥理论研究的实践意义；二是从小学生高段阶段阅读教学这一创新视角出发，提高了教学研究理论的丰富性。
（2）现实意义
我国的教育体系为我国培养了各类优秀人才，而小学教育又是我国整个教育体系中的重要组成部分，其特殊地位使得强化小学阶段的学生学习工作显得更加重要，养成良好的学习习惯尤其是良好的阅读习惯有助于发挥承上启下的作用，既可以使学生更好的掌握和理解所学的文化知识，又可以使小学生快速的适应高年级阶段的学习节奏为更好巩固和学习文化知识打下了坚实的基础。
本文主要对小学生高阶段阅读教学策略进行分析研究，为丰富研究的理论基础查询了相关资料和文献，在生本教育理念的基础上通过进行实际教学从而获得研究案例进行分析研究，将当前小学生高阶段阅读教学现状和所获得的实际数据相结合，详细分析影响小学生高阶段阅读教学的相关因素，有针对性的提出解决意见，从而形成系统的教学策略促使小学生养成良好的阅读习惯和学习方法，不断提高小学高端阅读教学水平，增强学生的文化积累，丰富生本教育理论。
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2 小学高段阅读教学理论范畴
2.1 生本教育相关概念
2.1.1 生本教育定义
华南师范大学教授郭思乐提出的“生本教育”理论，主张“教育的一切都是为了学生，教学中要高度尊重学生，全面依靠学生。他认为教育的本质是实现儿童生命的提升，而儿童生命的提升最终是依靠其生命本身，他主张把可以交付的教学内容、教学方法托付给学生，让学生在自主合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，使学生的潜能得到发挥，个性得到张扬。生本教育改变了传统的“教”与“学”的模式，注重学生在学习过程中个人的感知和探究，让学生由被动的接受教师的教学变成主动去获取知识，解决问题。”[①]生本教育的内涵有四个方面：
“以学生为本，是以全体学生的发展为本，所以面向的对象是所有学生；是把学生的全面发展、个体差异发展、主动发展及持续发展列为根本；以学生为本是为了遵循以人为本的发展理念，它希望教育者可以把学生的需求作为基础去构建课程体系并改善教育方法。总之，以生为本的教育理念以促进学生发展为主要目标，在此框架下各位老师的教学活动不仅仅只是实现自身的教学目标，更多的要唤醒学生体内的学习潜力，提高学生的学习能力，让学生在阅读情境中放飞自我，提高阅读课堂的趣味性。”
“以生命为本，是以每个独立个体的巨大生命潜力为本，每个人生来都具有独特的潜力优势，具有积极学习的发展意愿，因此要承认个体的发展潜力，创造出良好的学习环境充分释放每个学生的学习潜力。每个独立的生命体都具有自身的个性，因此要注重发展个性教育，贯彻落实因材施教的教育理念。”
“以丰富性为本，是以课堂教学活动的生动性、有趣性为本，一个上课气氛活跃、教学生动有趣的课堂才是教学内容丰富的课堂，它将生活融入教学活动，真正实现了寓教于乐的教育理念。课堂的生动性体现在教学内容的趣味性上，要引导学生主动参与学习活动，动手实践有助于提高学生的知识理解。总之，将生活代入课堂，创建一个富有生动性的教学课堂，实现学习内容和学生生活的密切联系。
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2.2 阅读教学及特点相关概念
2.2.1 阅读教学定义
2011 年我国教育部发布的《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，通过阅读手段实现老师、学生、教材编辑和文章作者突破次元的情感交流目的，学生作为主要对象是在参与文章对话的情境中建立阅读教学模式。“提高学生对阅读的兴趣，找到阅读的方法。在阅读教学中教师应该起引导作用，把课堂还给学生，让学生主动参与，在与文本对话过程中有自己的思考和感悟，从而形成一定的阅读能力，提高语文素养。”
2.2.2 小学高段阅读教学的目标研究
《义务教育语文课程标准（2011 版）》对小学高段阅读教学规定了目标，比如在自己的认知基础上结合上下文理解文章，参考文中的好词好句，并仔细推敲。通过文章的文体语序理解作者情感走向，领会其主要的写作方式。在小组交流中产生独到的见解等。
所以，小学高段语文阅读教学的目标追求主要集中在以下三点：第一，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。第二，享受阅读的愉悦，充盈学生的精神生活；第三是建构儿童阅读模式。阅读教学最终只有通过学生自己的“读”，才能感悟文本内涵，获得思想启迪，阅读教学不应以教师的阅读取代学生主体的读，建构儿童阅读模式很有必要。
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3 小学语文高段阅读现状调查 .......................... 14
3.1 小学高段阅读调查设计与实施 ..................................... 14
3.1.1 调查目的与内容 .................................. 14
3.1.2 调查过程 .................................. 14
4 生本理念下的小学高段阅读教学改进方法策略及案例 .................... 24
4.1 确立以生为本的阅读教学的目标 .................................. 24
4.2 改进策略 ...................... 28
4 生本理念下的小学高段阅读教学改进方法策略及案例
4.1 确立以生为本的阅读教学的目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。阅读教学目标就是阅读课堂上通过阅读教学活动，让学生达到阅读教学的预期结果。以生为本，就是“在阅读教学中要以学生为主体，在学生的层面上进行教学设计，唤醒学生阅读兴趣。真正做到让所有学生都在课堂中得到语文能力的提升。
《义务教育语文课程标准（2011 版）》中在九年义务教育阶段语文教学总目标的基础上，明确地分学段提出了小学语文阅读教学目标，其中第三阶段为 5-6 年级，即高年级，目标如下。
第三学段小学阅读目标主要是引导学生在阅读中实现对文章表现手法的了解，对文章思想感情的感悟，在生本理念下，指导学生通过自主阅读，领悟和体会文章所表达的具体人物形象、语言方式、思想感情。培养学生理解、感受、欣赏和评价的能力。在设计以生为本的小学高段阅读目标是应注意以下几点：
1、以理论依据为支撑。新课程标准、“生本”教育思想都是教师在设计阅读教学目标时的理论依据，以学生为中心，根据新课程标准和生本思想里提出的具体要求，最大限度的去发挥学生的主观能动性，促进学生能力的提升。
2、根据实际情况制定目标。教学目标的设计必须符合学生实际学情，促进学生阅读水平有序提高，过高或过低的目标都不符合学生的实际情况。所以要先了解学生的实际学情，再对目标进行分析，保证教学的科学有效性。在实际课堂中，也不一定要按部就班的达成，不同的班级，不同的学生，课堂的效果不同，要根据阅读课堂中的生成进行灵活调整。
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5 结束语
素质教育的开展就是以学生为教育中心，教师不再全程掌握课程氛围，而是由学生作为引导者带动教学气氛。在这样的教育理念下，教师要树立一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的观念。在义务教育实施阶段，小学教育是奠定学生未来发展的基础，学生的语言表达能力是否流畅清晰，全依靠小学阶段的语文阅读教育水平是否扎实。因此，教师要不遗余力地为学生创造优越的学习条件，提高其学习的积极性和主动性，通过寓教于乐的方式让学生们在学习中有所收获。
在小学的阅读教育中，要想落实贯彻生本教育理念，其关键在于教师的教育身份也要有所转变，从单纯的知识灌输者变为学生与知识直接接触的纽带，让学生成为主体，教师为辅助。这样的教育模式才是生本教育的最佳体现。在老师的帮助下，学生能够扩展自身的知识面，增加知识获取渠道，提高自主学习能力，锻炼学习方式，扩展学习思维，实现综合性的发展。让学生在学习中、阅读中、写作中、交流中都能够直抒胸臆，畅所欲言，不会受到自身能力的限制。
生本教育在长期的实践中取得一定的成效，但也存在部分不足之处，主要是教学中存在学生本位的缺失，没有考虑以生为本的指导方法，比如没有树立学生自身的主体位置，过分看重分数忽视学生的素质培养，重视基础教学内容，忽视阅读教育。因此通过研究，本文提出了相应的解决对策，主要是四个方面：
（1）老师引导学生自主学习策略，比如创设情境,先学后放；
（2）引导学生自主交流学习策略，将自主合作探究模式贯穿阅读课堂中；将全班交流模式贯穿阅读课堂中；
（3）教师丰富有趣的引导教学策略。有效利用课堂评价提高学习兴趣，家校搭建阅读平台，加强课外阅读指导，营造课外阅读氛围
（4）教师加强阅读指导策略，如加强预习指导等；
参考文献（略）