第一章 引言
1.1 研究背景
本节以我国高中英语写作现状为依托，论述了我国高中英语写作课堂存在的一些问题，讨论了将动态评估理论应用到高中英语写作课堂的必要性。
1.1.1 高中英语写作教学的现状
我国高中英语课堂的教学内容重点在于听、说、读、写四项技能的培养。目前，在我国实际英语课堂教学中，写作成为了学生们的弱项。英语写作兴趣及能力的提高，不仅是对学生们的考验，也成为了高中一线教师们一直在努力解决的问题。
高考的压力使学生和教师只注重英语写作成绩，忽略了学生身为学习活动主要角色的身份，因此很多学生将英语写作甚至学习英语视为一种负担。学生不愿花适当且足够的时间和精力在英语学习上，这也直接影响了学生对于英语写作的兴趣。经过笔者在高中英语写作课堂的教学经历及查阅的相关文献资料，我国高中英语写作课堂存在问题如下：
首先，学生在英语课堂上没有足够的练习写作的机会。在高中，英语写作还没有作为一门独立的课程教给学生，而是融入到英语整体的课堂教学过程中。课堂上有限的时间导致写作教学时间相对较少。笔者咨询了本人所在学校的英语教师，教师们反映英语课上留给写作教学的时间少于 10 分钟，一些写作任务经常作为课后作业留给学生，因此学生在课上的练习机会并不多。
第二，学生的英语交际能力不强。据笔者在本校高中英语课堂的走访观察及查阅的其他研究者的调查资料，笔者发现教师的课上活动还停留在语言本身的教学上，包括语言点、语法及对句子的理解等。虽然学生在课堂上理解了课程内容，但是他们并没有实际进行语言沟通的机会，因此学生拿到写作题目开始准备写作时会比较茫然，不知道从哪些方面着手写。
第三，学生掌握的写作背景材料有限。高考的压力使许多学生只有学习这一个目标，平时他们不会主动的多方面了解世界动态。这也直接导致了学生在拿到作文题目时，没有丰富的知识储备去打开话题，写作内容枯燥单调。
最后，教师不够重视培养学生的写作能力。笔者观察到的实际教学中，大多数课堂时间都用在教学语言要点和内容，如语法、词汇、句子等。写作练习多安排在上课前或作为家庭作业完成。然而在班级里，很少有学生认真按照要求写作，这导致了学生对于写作兴趣的降低及学生写作成绩的下降。
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1.2 研究目的
写作能够整合听、读中的语言材料，并将其归纳进行输出，在英语四项技能中起到了承上启下的作用。写作反馈作为评价和提高学生写作能力的一个重要因素，应该得到教师和学生的重视，然而在实际高中英语课堂中，写作反馈并没有处于其应有的地位。
教学评价被分为渐进式评价以及总结性评价，测试作为其中最常用的总结性评价方法，被广泛应用为衡量学习者能力的主要途径。这种客观的方法将学生成绩量化，但其也存在着弊端。动态评估（Dynamic Assessment）是指通过评价者与学生的互动，发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz, 2003:337）。基于该理论，语言中的“动态评价”学习可以给语言课堂带来新的见解。依据以上研究背景，本研究探讨问题如下：
(1) 动态评估的英语写作反馈方式能否提高高中生英语写作的兴趣
(2) 动态评估的英语写作反馈方式能否从内容、语言和连贯性三个方面提高高中生英语写作水平？
本研究希望在讨论以上两个问题的同时，结合动态评估理论及英语写作课堂实际经验，探索出适合我国高中英语写作课堂的动态评估方式。
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第二章 文献综述
2.1 国外关于动态评估理论的研究
动态评估（Dynamic Assessment）是指通过评价者与学生的互动，发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz, 2003:337）。国外关于动态评估的论述由 Feuerstein（1979）开始。动态评估被分为互动式动态评估及干预式动态评估。其中互动式动态评估主要应用在了大学及儿童教育上。各项研究所涉及的语言领域也是多种多样的，涵盖了英语、法语、西班牙语等多种语言。
近几年，互动式动态评估在大学生群体中的研究主要有：Ableeva （2010）将动态评估应用在大学法语专业学生的听力教学中，实验的研究结果肯定了动态评估对听力教学的促进作用。Hasson & Dodd（2014）经过 “句子结构动态评价”发现动态评估可以用于治疗与诊断语言认知发展。由于来自不同双语背景的孩子英语能力有限，要准确评估儿童的母语能力，准确掌握两种(或两种以上)语言的使用和接触情况，往往是困难的。该研究发现儿童在标准化的语言测试中表现不佳，但在短时间的教学中反应迅速、学习良好的儿童可能存在语言差异。Sahragard & Heidari（2014）通过对英语结构及阅读学习中的定性分析，得出高水平学习者能否进行思辨思维是判断中介数量的标准。Compernolle & Zhang（2014）在英语词法教学中成功运用了动态评估模式，将词法测试任务作为动态评估研究发展的方向。
以儿童为主的互动式动态评估的研究主要有 Davin（2011）将动态评估运用到西班牙语儿童的语法教学中，发现互动式动态评估模式不仅可以融入语言教学，还能够促进儿童对西班牙语语法的掌握。Hasson et al.（2012）将动态评估运用到儿童英语发音、词汇、句法教学中，并根据研究结果总结出双语环境下儿童语言学习的核心问题。Petersen et al.（2016）以幼儿园的学生为研究对象，将互动式动态评估应用到儿童英语阅读教学中，将静态评价与动态评价的差异作为出发点进行系统地观察。结果表明，动态评价能够作为确定儿童阅读困难的有效方式运用到英语阅读教学中。
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2.2 国内关于动态评估理论的研究
国内关于动态评估理论的研究多处于理论探索阶段。在我国动态评估理论在特殊教育、医学等领域研究较成熟，在二语习得方面的研究还处于起步阶段。
根据笔者在中国知网上的检索结果，将动态评估理论应用到英语课堂的文献有 218 篇，将动态评估理论应用在大学英语课堂中的研究有 151 篇。在所有研究中彭金定（2004）比较早地讨论了动态评估理论在大学英语课堂使用的可行性，并在研究中提出了五段式大学英语课堂评估过程，重点强调了动态评估在教学过程中的应用。徐高楠（2017）将动态评估与大学英语写作课堂结合，构建出一个大学英语写作动态评估模型，将写作阶段分成写前、初稿、评价、修改和终稿五个阶段。研究表明，动态评估能在师生、生生之间形成互动，提高学生的写作能力。
将动态评估理论进行综合探讨的研究有：韩宝成（2009）讨论了动态评估在我国外语教学中的实际应用，在评价对象、评价问题、评价结果、评价过程、结果分析及测验者角色六个方面将动态评估与静态评价进行了对比，提出了静态评价以评价者为中心，具有量化的特征，动态评价突出强调评价过程中教师与学习者的互动，并能够考察学习者潜在的认知水平。孔文、方洁（2013）对动态评估在国内外教育领域的应用进行了概述，探讨了动态评估应用于教学所面临的一些挑战及未来研究的方向，对我国外语教学与研究起到了一定的启示作用。
我国研究者将动态评估理论运用在大学英语教学中的研究有很多，近期一些研究者开始将动态评估与中学英语课堂相结合。例如张宝国、郭晓宇（2018）将动态评估理论与初中英语写作相结合，总结了中学英语写作及教学中存在的问题，对未来的研究方向提供了建议。
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第三章 理论基础 .................................... 12
3.1 动态评估理论 ....................................... 12
3.1.1 动态评估的定义 ................................ 12
3.1.2 动态评估的分类 ................................ 12
第四章 研究设计 ............................................ 17
4.1 研究问题 ........................................ 17
4.2 研究对象 ....................................... 17
4.3 研究方法 ..................................... 18
第五章 研究结果与总结 ...................................... 28
5.1 问卷调查结果分析 ................................... 28
5.1.1 问卷信度及效度分析 ................................. 28
5.1.2 问卷调查结果分析 ................................. 32
第五章 研究结果与总结
5.1 问卷调查结果分析
为了保证实验结果的准确性，笔者使用 SPSS 软件对实验班在实验前后所填写的两次问卷进行了信度和效度分析。
5.1.1 问卷信度及效度分析
问卷（一）共 15 题，5 个问题为一组，分为 3 个维度，即写作态度、对写作反馈的态度及写作现状自评。表 5-1 显示了问卷（一）的信度测试结果，写作态度CTTC 值均高于 0.886，而 Cronbachα 系数为 0.963，表明数据高度可靠，因此保留本节中的所有测量项目。写作反馈 CTTC 值均高于 0.588，而 Cronbachα 系数为0.859，表明数据高度可靠，因此保留本节中的所有测量项目。写作现状自评 CTTC值均高于 0.646，而 Cronbachα 系数为 0.878，表明数据高度可靠，因此保留本节中的所有测量项目。
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6.1 本研究的主要发现
6.1.1 动态评估的反馈方法有助于增强学生英语写作兴趣
结合问卷、访谈和本实验结果发现，基于动态评估理论的写作反馈有助于增强学生写作自信心与兴趣，主要体现在以下方面：
首先，动态评估下的写作反馈增加了学生的参与感。传统写作教学中，学生从列提纲，开始构思、撰写，到最后看到反馈，始终都是一个人完成。动态评估使得教师与学生全部参与其中，从拿到题目、列提纲开始，学生以小组为单位进行头脑风暴，组内所有成员都能够表达自己的想法，大家集思广益，最终选出一个最合适的写作方向。小组中高水平的同学带动其他水平稍弱的同学共同进步。同伴之间的交流对学生来说压力较小，因此能够起到更好的效果。二稿后教师的介入为学生的写作带来新的评价，学生有机会得到与教师面对面交流互动的机会，对于写作的问题也能及时提出并得到解决。最后学生整合来自同伴及教师的评价，完成最终的写作。动态评估在整个写作过程给学生极强的参与感，不仅自己的作文可以得到评估，学生还能评价同伴的写作，并从同伴身上学到更多，因此学生对于英语写作的兴趣得到了很大的提高。
其次，动态评估下的写作反馈能够发掘学生的潜力。动态评估的理论基础之一来自于维果茨基的最近发展区。基于最近发展区的概念，在实际教学中，教师要布置对于学生来说稍有难度的任务，并在学生进行任务时，为学生提供适时的帮助，这种帮助也可以来自同伴，帮助学生完成超过他们自身实力的任务。这时学生的潜能得到激发，他们便能突破这一发展区，向下一个发展区前进，从而提升他们的能力。在写作反馈中，教师运用动态评估，在合适的时间提供适时的帮助，使学生不断突破自己。学生一旦发现自己能够做的更好，便有动力继续做下去，因此学生更加喜欢英语写作。
本实验的实验组和对照组在实验开始前的写作水平并无明显差异，但实验结束后，实验组的英语写作成绩较对照组有显著提高。而实验组前测与后测的成绩也具有显著差异性，即动态评估下的写作反馈能够有效提高学生的英语写作水平，具体表现在内容、语言和连贯性上。
在实际英语写作教学中使用动态评估理论指导下的写作反馈方式可以锻炼学生的英语写作思维，从根本上增强学生的写作能力。最近发展区概念下的动态评估不仅能够用来提升学习者的某一项能力，而是不断激发学习者的潜能，使其达到超过自己能力范围之外的目标，进而提升自己的能力。
参考文献（略）