一、绪论
（一）问题的提出
人类社会的发展已进入 21 世纪，而当前社会无论是在政治、经济、思想文化等领域都时刻在发生着快速且深刻的变化。尤其是在科学技术的不断推动下，作为社会当中的每一个个体，都面临着这样的一个问题：如何应对来自日新月异的世界、快速增长的知识与信息对个体发展所提出的要求与挑战。
因此，如何在日新月异的世界中谋求生存并使自己获得更好的发展，联合国教科文组织在其 1992 年的《富尔报告》、1996 年的《德洛尔报告》中分别提出了“终身教育”及“终身学习”的教育理念。那么如何来实现这样的教育理念，这就要求我们的教育应该更为关注和注重对社会个体自主学习能力的培养。
基于此，《普通高中课程方案（2017 年版）》明确指出高中阶段的教育定位及主要任务是“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备”1也就是说，“高中阶段的课程与教学既要为高等教育的发展服务……又要为学生的就业和生活做准备。”2但不论基于哪方面的考虑，高中阶段的教育都必须使学生拥有在当前乃至未来时代下学习与发展的能力，从而为学生的终身发展奠定一个良好的基础。因此，加强对学生自主学习能力的培养不仅是高中教育教学的一个重要目标，也是我们当前教育教学实践要解决好的一个问题。
综上所述，世界在变，我们的教育也在变。践行“终身教育”“终身学习”的理念是我们应对当下“学习型社会”的关键钥匙。因此，注重并不断加强对青少年学生尤其是高中学生自主学习能力的培养既是时代发展的需要，也是教育发展改革的必然要求。可见，鉴于高中阶段教育在国民教育体系中的特殊地位，对高中阶段教育中学生自主学习能力培养的研究具有十分重大的现实意义。
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（二）选题的意义
1.理论意义
（1）培养自主学习能力是主体性教育的要求
现代教育观认为，在整个教育过程中，学生始终是认识的主体和发展的主体。教学是教与学的统一，教师在教学中的重要职责不在于“教”而在于“导”，教师要为学生的认识和发展提供种种有利的条件，帮助和指导学生学习，培养学生养成自主学习的习惯并具备自主学习的能力，进而才能促使他们主动地学习和发展，真正成为学习的主人。
（2）培养自主学习能力是新一轮普通高中课程改革的要求
《普通高中课程方案（2017 年版）》明确指出普通高中课程的培养目标就是要使学生具备“终身学习的能力”且“能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。”1可见，在高中阶段培养自主学习能力不仅是学生个体发展的需要更是新一轮高中课程改革的必然要求。
（3）培养自主学习能力是国家培养合格接班人的需要
党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
可见，将青少年学生培养为全面发展的人是国家基于社会主义建设者和接班人培养的需要所提出的明确要求。要实现这一目的，青少年学生唯有具备自主学习的能力，才能不断学习、更新知识，保持应变的能力，方能立足于社会、适应国家发展的需要。
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二、自主学习概念的界定及理论基础
（一）自主学习的含
“自主学习”是与“被动学习”相对立的一种学习方式。迄今为止，国内外专家学者均对自主学习进行了大量且详细的研究并取得了丰硕的成果及重大的进展。但由于每位学者所持的理论、方法及所处的角度、立场都各有不同，这导致了至今关于自主学习的含义在研究领域仍然没有一个明确且统一的论述，正所谓是仁者见仁，智者见智。
当前，关于自主学习的含义国内外比较有影响力的有以下几种：
美国密执安大学的宾特里奇教授在关于自主学习的定义上他认为：自主学习的学习过程是主动的、建构性的。同时在这一学习过程中，学生首先应将学习目标确定好、然后针对由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为进行及时的监视、调节和控制。自主学习主要的是在学生的个体、环境和总体的成就中发挥中介作用。
美国纽约城市大学的齐莫曼教授则认为：判断学生的学习是否是自主的，取决于学生在元认知、动机和行为三个方面是否是一个积极的参与者。除此之外，他还从学习的动机、方法、时间、结果、环境、社会性等六个方面对自主性学习进行了进一步的说明。
关于自主学习的含义，在我国不同的学者之间也有着不同的论述。华东师范大学庞维国教授认为：学生个体如能在学习活动开展之前独立做好相关的学习准备如确定学习目标、制定学习计划等，同时在学习实施过程中能够对学习方法、学习进展给予及时的自我管理、自我反馈和自我调节，并且在学习结束后的阶段中能够对学习结果进行自我检查、自我反思、自我评估和自我补救，那么，我们就可以断定他的学习就是自主的。3靳玉乐教授认为：自主学习也称自我调节学习，是学习主体对整一个学习过程积极、主动建构的过程。即学习主体能够在学习目标、学习过程和学习结果等诸多方面进行自我安排、自我监控、自我调节、自我检查、自我总结和自我反馈。1福建师范大学余文森教授认为：自主学习是一个与他主学习相对立的概念，自主学习最本质的特征就是独立学习，意即学生自己管理自己的学习。而自主学习与他主学习两者最根本的区别在于学生的主体地位在教学中是否得到重视和确立。
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（二）高中历史学科自主学习的含义
为了便于论文的写作，并根据自身的教学实践，笔者对高中历史学科自主学习的含义给予进一步的厘清与界定。
长期以来，广大高中生对历史学科的学习大多采用的是以“机械式”“死记硬背”为基本特征的学习方式，这样的学习方式让历史变得不再丰富、有趣，呈现给学生的仅仅是那一个个难以记忆的历史年代、历史事件、历史人物，学习历史的乐趣也就荡然无存。这不仅影响了历史学习的质量，也不利于学生理性思维、创造性思维等更高思维层次的培养。教育的目的不仅在于让学生获取知识，更要使他们学会学习。因此，我们应该引导和促进学生将自主学习这一科学的、新型的学习方式运用到历史学习中去，从而实现历史学习方式的根本变革。
基于此，高中历史学科自主学习特指的是在历史这一学科中，学生能够在教师给予科学指导的基础上，根据已有的方法、知识能相对独立的以高度的自觉性、主动性，有效地根据学习要求、制定学习计划、选择学习方法，并能够对整一个学习活动从开始到结束都能够给予监控和评价，从而最终完成历史学习活动的个性心理特征。它与一般的自主学习相比，既有一般性，也有其特性。具体表现为学生能对学习历史的动机给予激发和维持；能根据已有的、具体的历史问题对历史学习内容加以拓展及延伸；能依据历史学习活动的需要对学习方法进行自主调整；能对历史学习过程实现自我监控；能对历史学习结果做出评价和自我审视，并进行必要的纠正或补救。
简言之，高中学生历史学科自主学习是学生在历史学习习惯、历史学习能力、历史学习品质、历史学习意志等方面均得到更高层次的发展、乃至质的飞越的具体表现。
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（一）学生自主学习现状调查……………….............15
1 . 学生问卷调查研究的设计 ……………...............15
2 . 学生问卷调查统计及分析 ………........…...15
四、高中学生历史科自主学习能力培养的策略研究……………..........27
（一）自主学习能力培养的基本步骤 ……………................27
1 . 确定学习目标，自主探索 ……………….........27
2.组织讨论，合作探究 …….................................28
五、高中学生历史科自主学习能力培养的试验研究………………………..........46
（一）试验缘起 ………………..........46
（二）试验目的 ……………....................46
六、高中学生历史科自主学习能力培养研究的成果与问题反思
（一）高中历史自主学习能力培养的成果表现
1.有利于学生内在学习动机的激发
心理学认为，学习动机是激励和指引学生自主开展学习的一种内在需要，是能够直接推动其自主开展学习的一种强大的内部动力。学生在教学活动中居于主体地位，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。因此，在教学实践中能否实施有效教学的一个重要的前提与基础就在于学生是否具有强烈的学习动机。学习动机和学习两者又是相互依存、相互辩证的关系，学习动机能推动学习，而学习又能反作用于学习动机。同时教学活动的开展又是师生、生生之间共同互动、协同学习的动态发展过程。因此，学生如能主动、积极参与到教学活动中来，不但能够激发教师的授课热情，而且教师的教学热情又可以感染学生，从而高效课堂的生成也就水到渠成了。由此可见，学习动机在影响学生学习活动的诸多因素中占据着重要的地位，它不单影响到学习的发生，进程和结果，并且还能够对教师的教学状态及成效产生直接且重要的影响。
研究证明，“自主学习”的开展有利于激发学生内在的学习动机。在自主学习的教学过程中，通过教师的引导、学生的自主学习、合作探究等方式培养学生强烈的求知欲，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。大多数学生能够主动地投入到教学活动中来，懂得自主阅读、分析教材，懂得了对课堂笔记进行记录和整理，也懂得了提出问题等。
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结语
面对当前瞬息万变的信息化时代，为了能在竞争激烈的世界里占有一席之地，大到国家小到个人都必须与时俱进具有较强的创新能力和学习能力。因此，为了更好地落实立德树人的根本任务，将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，加大对学生自主学习能力的培养已成为当下学校教育教学的重要内容。因此，自 2003 年新课程改革直至当前以《普通高中课程方案（2017 年版）》、《普通高中历史课程标准（2017 年版）》的颁布为标志的新一轮课程改革均提倡学生是学习的主体。基于此，身处教学一线的教师应不断对教学方式进行优化和完善，以培养学生自主学习的能力为目的，使其具有终身学习能力、自主发展能力，进而促进学生的全面发展。
自新课改以来，以学生为主体，在教师的指导下促进学生的自主学习的教育理念深入人心，且被广大一线教师用于指导实践教学并不断的进行探索和发展。实践证明，当学生具备自主学习的能力，面对学习与生活中的种种问题，学生都能够根据已有的“学习经验”自主地去探索、辨析与历练，从而使其学习能力得到了质的飞跃。而这样的一种结果对教师的教学而言也达到了“教是为了不教”这一更高的教学境界。
基于此，结合在教学实践中所产生的困惑，以及笔者所任教学校学生普遍缺乏自主学习能力的现状。笔者选择自主学习作为毕业论文的题目，同时结合自身教学实践提出高中历史学生自主学习能力培养的策略，以求对该问题有进一步的理解和认识，并为同行教师的教育教学提供些许有效的参考和借鉴。虽然受到“大班额制”、教育上“急功近利”等客观因素和错误思想的影响，当前高中历史教学中对学生自主学习能力的培养并没有达到预期的理想状态，但是广大一线教师依然锲而不舍、积极探索。
参考文献（略）