1.绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿园语言集体教学活动是幼儿园语言学习的重要途径
冯晓霞强调集体教学具有“促进和引领发展”的功能，认为幼儿园集体教学应该走在发展的前面，集体教学有区别于一日活动、游戏的特有功能。[1]幼儿园语言集体教学活动也有其独有的功能。虽然目前幼儿学习语言的途径是多样的，比如：语言集体教学活动、一日生活活动中的语言学习以及游戏中的语言学习等，幼儿园也很强调幼儿在一日生活中学习语言，但并不是所有的语言能力都能在一日生活中习得，如《指南》中要求幼儿具有书面表达的初步技能，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，符号和图画的学习属于复杂知识，这些知识的获得需要通过专门的教学，即集体教学来获得。因此，语言集体教学活动依然是幼儿园组织语言学习的重要途径，有着不可替代的作用。
1.1.2 发表的语言集体教学活动能反映最优秀教师的设计理念和思路
笔者选择《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育（教师版）》中公开发表的语言集体教学活动设计案例作为研究对象，是因为这三种期刊均被列为北大中文核心期刊，是学前领域最重要的期刊，代表了一定的权威性，这三类期刊收录教师发表的优秀的学术期刊，在这三类期刊中发表的语言集体教学活动都是高质量的。因此，笔者选择在这三类期刊中发表的语言集体教学活动作为研究对象，
探寻这些优秀教师的语言集体教学活动设计思路和理念。
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1.2 研究目标
本研究采用量性的研究方式，对 1996—2017 年三种期刊（《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育（教师版）》中的语言集体教学活动案例进行研究。研究目标分别为：
（1）探寻二十年语言集体教学活动设计发展趋势。主要包括活动类型、教学目标等方面的发展趋势。
（2）探寻二十年语言集体教学活动设计的特点。分析内容主要包括：语言活动类型、活动素材、领域整合、活动设计意图、活动准备、活动目标、活动过程、活动延伸和活动反思，发现这些活动设计要素的设计特点。
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2.文献综述
2.1 国内外相关文献综述
笔者通过查阅相关的数据库，查阅到与幼儿园语言教育活动相关的期刊论文百余篇。同时也查阅了相关的书籍资料，分别为《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有）、《幼儿语言教育与活动指导》（周兢）、《幼儿园课程与活动设计》（朱家雄）、《幼儿园课程》（朱家雄）、《幼儿园教育活动指导策略》（袁爱玲、何秀英）、《学前儿童语言教育》（赵寄石、楼必生）、《学前教育学》、《中外学前教育史》等相关的书籍。笔者将所查阅的文献进行整理归纳，如下：
2.1.1 幼儿园语言教育活动目标研究
我国的幼儿园教育目标制定始于 20 世纪 30 年代。陈鹤琴在 1932 年主持制定的《幼稚园课程标准》规定了幼稚园的总目标主要强调给儿童培养好的习惯，并没有专门规定语言教育方面的发展目标。1952 年 3 月 18 日中央人民政府颁发试行的《幼儿园暂行规程（草案）》，这是新中国发展幼儿教育的具体纲领，该纲领的幼儿园语言培养目标主要是培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力。
我国教育部在 1996 年颁布的《幼儿园工作规程》提出的幼儿园教育目标主要是培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力、幼儿园应当使用全国通用的普通话。[10]教育部在 2001 年 9 月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园语言教育目标是：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。（3）能清楚的说出自己的想法。（4）喜欢听故事、看图书。（5）能听懂和会说普通话。[11]教育部于 2012 年 10 月颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南（试行）》中明确规定幼儿园语言领域的目标为倾听与表达、阅读与书写准备，并指出不同年龄阶段语言教育的不同目标。
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2.2 已有研究述评
通过对上述文献梳理，笔者有以下发现：
（1）语言教学活动的研究方面。从研究对象来看，大多数研究者的研究均选取幼儿园班级的幼儿或者教师作为研究对象，研究对象基本可以是现场观测到的；其次，从研究方法来看，大多数的研究者采用文献法、案例分析法以及访谈法等，单独采用内容分析法对文本的量化分析的比较少；从研究内容来看，现目前的研究主要集中于语言教学活动存在的问题及对策研究、语言教学活动中师幼互动研究（包括了教师应答、幼儿提问等方面的研究）、语言教学活动有效性的研究以及全语言的研究，而对语言教学活动设计的研究是比较少的。
（2）在对语言教育活动目标、教育内容、教育方法等方面的研究，大多数学者的研究集中在研究一线教师在设计语言教育目标、内容以及方法时存在的问题，以及如何去解决这些问题方面，而且研究集中在个案的研究，对个别教学活动的研究得出的结论，研究结论的普及性不高。
（3）在对幼儿园集体教学活动的研究方面。主要对幼儿园集体教学活有效性及提高集体教学活动有效性的策略、集体教学存在的问题、集体教学师幼互动方面的研究较多，而对集体教学活动本身功能定位、集体教学在教学中的独特价值的研究是比较少的，而且很多老师普遍注重游戏教学而忽略集体教学。通过对以上研究的评述，笔者发现目前的研究者对语言集体教学活动设计的研究相对较少，而且研究集中在某个幼儿园的个案研究，研究结果的普及性以及对后继研究者、一线教师的可借鉴性不高。而且，对幼儿园语言集体教学活动本身功能定位、价值研究很少。因此，笔者通过借鉴前研究者的经验，思考前研究者的不足点，找到自己的研究思路。笔者希望通过对 20 年优秀语言集体教学活动案例的研究，能够得出更加科学、可靠的研究结论，为后继研究者在语言教学活动设计方面的研究做出参考，为一线教师语言教学活动设计提供设计参考。并且探寻幼儿园语言集体教学活动功能的变化，探寻语言集体教学活动解决的问题是什么，和一日生活以及游戏中语言学习有何差异，找到集体教学在幼儿园语言教学活动中的价值所在。
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3 语言集体教学活动设计特点........................................... 15
3.1 活动类型以早期阅读活动和文学活动为主........................................... 15
3.1.1 文学活动的分析................................ 16
3.1.2 早期阅读活动的分析.................................. 16
4.语言集体教学活动设计发展趋势............................................ 55
4.1 谈话活动和讲述活动呈下降趋势，早期阅读活动呈上升趋势........... 55
4.2 越来越注重幼儿的阅读能力发展.............................. 55
4.3 表达技能中越来越注重幼儿语言表达的倾向态度............................... 56
5. 语言集体教学活动设计分析..................................... 59
5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少........................... 59
5.2 注重培养幼儿语言积极表达的态度............................ 59
5.3 语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少........................... 59
5. 语言集体教学活动设计分析
5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少
语言活动主要有谈话活动、讲述活动、文学活动和早期阅读活动，而经过对近二十年的语言活动类型的统计和分析发现：在幼儿园语言集体教学活动中开展的语言教育活动中谈话活动和讲述活动较少。
针对这个现象，笔者认为与语言活动类型所培养的语言能力差异有关。谈话活动主要是发展幼儿的口头语言，是学前儿童口头语言能力的重要组成部分。谈话活动的核心经验主要发展幼儿的良好倾听习惯、遵守和运用交流和表达的基本规则以及能够运用谈话的策略的语言能力。讲述活动是发展幼儿的语言表达能力。这两种活动类型所培养的语言能力主要是幼儿的口头语言能力，口头语言能力在幼儿的日常生活和游戏中都能得到很好的训练，因此，这两种类型的语言活动在集体教学活动中开展的相对较少。而早期阅读活动主要培养幼儿阅读兴趣习惯、阅读理解能力，属于《指南》中提出的早期书面语言的目标是一致的；文学活动重在发展幼儿文学词汇学习、文学形式的学习以及文学想象学习，活动内容也主要是故事、诗歌、散文等。因此，早期阅读活动中早期书面语言的学习以及文学活动活动活动内容的组织学习较多在语言集体教学活动中进行。
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6.研究反思
幼儿园语言集体教学活动设计直接影响到幼儿园语言活动开展的质量，对幼儿园语言教育产生重要的影响。笔者经过对 1996—2016 年期间《学前教育》、《幼儿教育》和《早期教育》三种期刊中发表的语言集体教学活动分析，发现二十年语言集体教学活动的规律和发展趋势，探寻语言集体教学活动对语言能力发展的作用。但在写作依然存在很多的问题值得反思。
首先，在论文研究深度上没有达到理想的效果。其一是由于论文数据量很大，设计二十年的语言集体教学活动，所在工作量较大；其二是笔者理论知识欠缺，对语言教育整理把握不够，导致论文研究深度欠缺。
其次，由于笔者写作水平有限，语言表达能力较差，没有将本研究结论的总结做好，研究结论不能更好的呈现出来。
参考文献（略）