通过英语阅读策略训练提高高中生英语阅读能力的实验教学研究

本文是一篇教学毕业论文，笔者现在延吉市一所普通高中担任英语教师。为了了解学生阅读策略运用的整体情况，笔者先对所教年级高一学生进行了问卷调査。通过对调查问卷的结果进行定量的分析，笔者发现学生对英语阅读缺少主动性，阅读目的不明确，对很多阅读策略不会灵活地运用甚至不了解，但大部分学生又希望能够提高自己的阅读能力。

第一章引言

1.1研究背景
阅读是一种非常重要的认知活动。阅读不仅能使人获取信息、获得乐趣，还能帮助读者扩大知识面进而提升自己的内涵及个人魅力。阅读让人更快地获取新知识，提升自己的认知水平，并且能帮助人们提高解决问题的能力。阅读是语言输入的主要方式，通过阅读，能丰富阅读者的语言储备，提高其理解能力，进而使阅读者的语言综合运用能力得到提升。
语言技能包括听说读写，其中阅读是主要的英语学习输入方式，因此阅读被认为是英语学习中最重要的技能之一，所以英语教学要重视阅读教学。前人的大量相关研究已经表明对学生进行阅读策略训练不仅能提高学生使用阅读策略的意识，而且能使他们的阅读理解能力得到提高。
笔者现在延吉市一所普通高中担任英语教师。为了了解学生阅读策略运用的整体情况，笔者先对所教年级高一学生进行了问卷调査。通过对调查问卷的结果进行定量的分析，笔者发现学生对英语阅读缺少主动性，阅读目的不明确，对很多阅读策略不会灵活地运用甚至不了解，但大部分学生又希望能够提高自己的阅读能力。而且，高中英语教材与初中英语教材相对比，对学生掌握的词汇量、文章难度增加的前提下阅读量明显增加。进入高中阶段很多学生英语成绩下降，失落感随之增加，进而影响日后的英语学习。
刚进入高中时，很多学生对于英语这门课程是抱有希望的，大部分学生会努力一阵子。但是随着英语课程的加深，加之英语对于很多学生很陌生，班级学生的英语学习出现了两极分化，一些基础较差的学生甚至渐渐地放弃了英语学习。
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1.2研究目的与意义
英语高考命题要求高考除了要考查学生的双基即基础知识、基本技能，更重要的是考查学生在灵活运用双基的基础上分析和解决问题的能力。对近几年的英语高考试题和高考说明进行研究后，笔者发现，在对阅读能力的考查方面具体考查的题型有所变化：细节题和事实判断题有所减少，增加了写作意图题、细节推断题、猜测题和归纳篇章大意题。这种题型考査方面的变动有助于学生在平时的阅读训练中注重把握语篇结构，增强学生的语篇阅读能力。对上述这些类型题的考查的增加更多是要考查学生阅读技巧的掌握情况。但大部分学生在进行英语阅读时，只是阅读文章的字面信息，而忽视了将阅读材料背后的背景文化信息、社会风俗、生活经历等非文字信息与字面信息联系起来，而这原本可以减少阅读的难度并提高阅读的效率。因此，教师应该帮助学生将两者联系起来。要灵活地将字面信息与非文字信息联系起来就需要教师对学生进行阅读策略训练。学生要想成为这样的主动的能自主运用这些阅读策略的人，他们就需要“系统的引导或者训练”。
对此次实验研究，笔者只进行了10周的时间，因此笔者仅就对于英语阅读非常重要而学生又没有掌握或掌握不好的策略进行了重点训练，如阅读认知策略中的略读、扫读、推断、扩大视距、注意文章的细节和猜测词义等。
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第二章文献综述

2.1理论基础
在决定进行此次实验研究之后，笔者阅读了大量的英语阅读策略以及策略训练方面的相关研究。在众多的相关理论中，本次实验研究是基于图式理论和阅读模式理论。下面分别简要介绍这两种理论。
2.1.1图式理论
孙鸣认为，图式理论就是大脑将未知的信息和脑海里已有的旧的经历、经验和知识等等有机地组织起来的一种知识呈现形式，以达到对信息进行处理和储存。图式理论是一种完整的相互有关联的知识构成的信息系统。
图式是由过去的经验或背景知识组成的”。图式大体上说有三种类型：一，语言图式，二内容图式，三，修辞图式。其中语言图式指的是读者之前的头脑里已有的语音、词汇和语法等语言知识；内容图式指的是阅读材料的内容范畴和阅读材料的主题；修辞图式指的是阅读材料的语篇结构。
由上可见，想研究学生的阅读能力的提高问题离不开图式理论。图式的概念最早来自康德。英国心理学家巴特利特对图式理论进行了探索。图式理论在被提出后经过一系列的发展，到20世纪六、七十发展成比较完善的理论。安德森认为图式是一种同一范畴规则性的编码，这种规则性可以是感知性的或是命题性的。后来，安德森提出了图式理论在阅读理解中的五种功能：一，图式理论可以为吸收和理解文章提供一种理想的框架。二，为了对文章进行更有效的理解和回忆而提供检索规则和记忆的线索。三，使读者能够推测问题的细节并推断字面上没有表达出来的细节。四，运用图式理论可以促进读者有选择性地分配有限的注意力，将其专注于阅读材料中最重要的方面。
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2.2相关概念
1.阅读
阅读是首先通过阅读者的视觉来感知阅读材料的语言符号，然后经读者的大脑加工并理解阅读材料所表达的意义的一种心理过程。阅读的过程是一种认知过程，它是读者不断地对阅读材料进行假设、证实、想象，阅读的过程是推理性的、积极能动的。
章兼中，愈红珍的观点是：第一，阅读的目的之一是为了获取信息，阅读是读者带着某种目的而采取的主动的、积极的交际行为。阅读是读者对阅读材料所表达的文字信息的一种吸收、理解和内化的过程。随着阅读的进行，高效的阅读者会随时预测下文的内容，带着某些问题去文中寻找答案，并通过下文来验证自己先前的猜测，如先前的猜测和下文有出入会做出及时的调整。经过这一系列过程，将所读材料理解、吸收，最终获取信息。因此，阅读是一种积极的、有目的的交际行为。第二，阅读是一种认知加工过程。有效阅读离不开理解。而理解需要读者调用自己的语言知识、自身的经验，与阅读材料的文字信息联系起来进行一系列的思考、推理、判断、验证和修正，进而将本身并无意义的语言符号赋予读者所理解的一定的意义。信息加工理论认为，阅读是一种将本身无意义的语言符号吸收、理解的译码过程。阅读是一个创造性的思维过程。因此，从对文字材料的文字符号进行视觉感知到对其进行深层次的理解，阅读是一种多种因素相联系的、认知加工和构建的过程，这些因素包括读者的文化背景、语言知识和个人经验等。
宋定芳、庄智象的观点是，阅读是读者对阅读材料的一种复杂的解码过程，阅读的效果受多种因素的影响。这些影响因素包括读者的语言知识和背景知识。其中单词、语音、语法、语义、人际交际修辞规则和语篇修辞原则等都属于语言知识；一般知识和专业知识都属于读者的背景知识。因此说有多种因素影响着读者对于阅读材料的高效的理解。
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第三章研究设计............17
3.1研究问题............17
3.2研究对象..........17
第四章研究结果与讨论............24
4.1高中生英语阅读策略使用的总体情况...............24
4.2对高中生进行策略训练是否能提高高中生阅读理解能力...........28
第五章结论.............30
5.1研究结论..............30
5.2教学启示..............30

第四章研究结果与讨论

4.1高中生英语阅读策略使用的总体情况
笔者对回收的90份有效问卷进行了统计，43项策略每项策略的五个选项分别按照“1=1分，2=2分，3=3分，4=4分，5-5分”赋分，得出所调查学生的五大类阅读策略使用情况的总体平均值和每项具体策略使用的平均值。然后，根据他们入学时的中考英语考试成绩将每个班的后15名共30人作为低分组对待，而每个班的前15名共30人作为高分组对待，分别算出高分组和低分组使用这些策略的平均值。经过统计，结果如下：

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第五章结论

5.1研究结论
本论文通过对高中生进行英语阅读策略问卷调查、策略训练和访谈等定量和定性的研究，探讨了高中生在英语阅读中使用阅读策略的总体情况，证实了对学生进行阅读策略训练有助于培养学生对阅读策略的使用意识，并且合理使用阅读策略能提高学生的阅读能力。本实验研究的主要研究结果为：
1.高中学生英语阅读策略整体使用情况一般。
2.对高中生进行英语阅读策略训练能够提高高中生的英语阅读能力。
3.对高中生进行英语阅读策略训练能够提高高中生的英语阅读策略使用意识。
根据上述三项研究结果，笔者总结得出以下结论：
1.高中生英语阅读策略整体使用情况一般，有些策略如扩大视距、利用上下文情景、推测、扫读、跳读及细读学生使用情况较差或高低分组分值相差较高，而这些策略都对阅读理解起着极大的促进作用。
2.学生合理地运用英语阋读策略对其英语阅读能力的提高有重要作用。其中，元认知策略、认知策略和社会情感策略这三大类阅读策略尤其对阅读能力有重要影响。因此教师要注重对学生进行阅读策略方面的指导和培训。
3.对高中生进行英语阅读策略训练有利于提高高中生的英语阅读策略使用意识。
参考文献（略）